张居设

（广西工商职业技术学院，广西 南宁 530008）

高等职业院校大班公共英语阅读教学模式研究

张居设

（广西工商职业技术学院，广西 南宁 530008）

文章分析了在高职院校中大班公共英语阅读教学存在的弊端和实行大班英语阅读教学的可行性后，根据建构主义教学理论的指导，提出了在高职公共英语阅读教学中采取自主、合作，多媒体技术等方式来提高学生的英语阅读能力教学模式。

高职；大班；英语；阅读理解；教学模式

随着高等教育的大众化发展，高等职业院校的招生规模也在不断的扩大。在这样的背景下，高等职业院校英语的教学就面临着师资短缺、教学资源和条件不足的问题，因此也就出现了每个高职公共英语教学班达90人，甚至100人的大班教学现象。为了克服到高职大班公共英语教学的问题和缺陷，很多的教师和学者对此教学模式进行了研究。南京特殊教育职业技术学院的刘海军在《大学英语大班教学研究综述》和南昌师范高等专科学校的汪军、严晓球在《近十年来国内大学英语大班教学研究综述》中总结了大班授课存在的师资力量、学生基础、教学等方面因素导致的师生关系、课堂管理、师生交流、教学针对性以及考核方法等问题，同时也提出了合作、自主、网络等在大班中可以采用的比较有效的教学模式。然而笔者以“高职 大班 英语 阅读 教学”为关键词在中国知网上进行搜索，却没能找到相关的文献材料。这也就说明，之前的大班英语教学基本以本科学生为研究对象，以高职学生为研究对象的文章中，多以高职英语专业的教学为研究切入点。以高职公共英语阅读理解教学为研究内容的文章在“中国知网”中没法找到。为了掌握高职公共英语阅读理解的教学现状，促进高职公共英语的教学，以高职公共英语阅读理解教学为内容进行探索具有一定的现实意义。

1 高等职业院校学生英语学习特点

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中要求：培养学生掌握一定的英语语言知识和技能，具有一定的听说读写的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料的能力，为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。这是指导我们教学的基本原则。

然而，高职学生正处于从青年中晚期向成年期过度的转折时期，心理机能趋向成熟，心理智能已发展到前所未有的高度。他们自我意识加强，心理品质已全面而完整的发展起来，个性逐渐形成并定型化。但经验不足，心理发展尚未完全成熟，在复杂的问题前面仍然表现片面和幼稚。而且，由于招生规模的扩大，高职学生的英语水平参差不齐，而且差异比较大，英语学力基础存在较大的落差，整体基础薄弱，缺乏深入学习的自觉性，从而被动应付，不能很好地将英语与专业知识结合起来，直接影响了专业人才的培养（刘琳黛，2008）。

因此，为了推动高职公共英语教学的深入发展，我们需要针对学生的特点，满足学生的英语需求，提高他们的英语实际应用能力，为高技能人才培养的总目标服务。

2 建构主义学习理论提供的理论支撑

建构主义学习理论被是教育理念的一次伟大的“革命”。建构主义认为，学习是一个积极主动的过程，与情景联系密切的自主操作活动。学习过程是学习者在教师及他人帮助下，通过调动自己原有的知识体系，并结合当前的信息内容，重新构建知识的过程。其核心内容为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在此理论的指导下，为了更好的促进学生的学习，教师在教学过程中可以采取以下教学思路：一是注重以学生为主体进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。二是注重在实际情境中进行教学。教师在教学过程中围绕现实问题开展学习活动，创设各种社会化、真实的情境，让学生在实际情景中进行学习。三是注重协作学习。学习者以自己的方式构建对于事物的理解，在与不同的人进行合作中，可以看到事物的不同方面，不存在唯一的标准。四是注重提供充分的资源。在教学过程中，教师要设计好教学环境，为学生构建知识的意义提供各种信息条件。

在大学阶段，学习内容进入了建构主义学习理论定义的“知识不良结构领域”，学习的情绪极为复杂，较难有明显规律可循，而学习者随着年龄的增长，自己知识面逐渐拓宽，获取知识的途径更加便利，也不会轻易满足于听从教师单方面的讲解，其对学习过程和意义形式的需求都会呈现明显的个性化特征，教师的标准化讲解就在很大程度上失去了意义。所以，教师就必须有意识的尽量压缩自己的讲授时间，简明扼要的讲明要求，在进行相关示范后，让学生动手操作。学生只有在操作的过程出现自己无法解决的问题，才会对自己眼高手低的外语学习有一个更加明确的认识，才会更加珍惜教师的点评和指导，同时，教学也才会具有事半功倍的效果。

3 高职公共英语大班阅读教学模式分析

在大班的教学模式下，要做好高职学生公共英语的大班阅读教学工作，教师可以在建构主义理论的指导下，结合学生的特点，根据学校的培养目标，采取恰当的方式展开教学。

3.1自主学习，充分调动学生的积极性

在学习领域，自主学习被看成是一种有效的学习方式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且还是终身学习和毕生发展的基础（庞伟国，2003）。学生是学习活动的主体，教师只是学生学习的指导者和引导者。在大班教学过程中，教师不能照顾、关注到每一位学生。教师只有通过适合学生的教学方法，组织好每一节课，充分调动他们的学习积极性，才能发挥教学的效果。在课堂上，教师可以结合教学内容，有意识的培养学生的自学能力并不断激发他们的学习动力。比如，教师可以根据学生的特点，对知识进行一定的讲授之后，安排学生在家完成知识的学习，在课堂上完成老师和学生之间以及学生与学生之间互动，包括答疑解惑、知识的运用等培养学生的自主学习意识和能力。教师也可以在课堂上，结合学生的学习能力，开展适当的课堂游戏和教学活动，让学生充分参与到活动中来，这既能体现学生活动为主的原则，又能融洽师生关系。甚至，在条件允许的范围内，教师和学生一同做好教学活动的设计工作，根据学生的意见适当调整授课的进程和内容，以促进教学。在信息化的社会里，学生可以进行网络自主学习模式。就是鼓励学生利用网络提供的学习系统，自主性的选择学习工具，确定学习目标和学习内容，通过探究式的学习过程，实现有意义的学习方式。通过这样的方式，提高学生的自主学习能力，逐渐调动学生学习的积极性和主动性。

3.2加强合作，发挥个体在小组的作用

合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、相互依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。由于大班人数较多，教师对每位学生的关注度较低，为了保证每位学生对学习活动的参与，教师可以按“组内异质，组间同质”的原则，将大班学生分成若干小组，根据学生的特点，每组设组长一名，用于组织小组的活动。在教学过程中，教师在课堂上言简意赅的将知识点进行讲解，将大部分的时间和精力投入到小组合作中。在小组的活动中，教师在参与各组的活动时，有意识的激发每位同学的参与积极性，促进学生之间的合作，加强老师与学生的合作，充分调动学习过程中的动态因素，增强学生的合作意识，让学生在参与中提高学生自主学习的积极性，在合作中吸取更多的知识，最终提高学生合作能力，达到不断促进教学效果的目的。

3.3紧跟形势，充分发挥多媒体技术的优势

多媒体技术是以计算机为中心，把语音、图像处理技术、视听技术集成在一起，把语音、图像信号通过模拟转换成统一的数字信号，再由计算机进行存储、加工、控制、编辑、变换等，并进行查询、检索的一种技术。它既是教学信息的载体，又是教学信息的来源与渠道。它是个别化教学、情景教学、以学习者为中心的教学成为可能。高职公共英语教学就是语言教学，在教学过程中，要充分利用多媒体技术，把教具，图画，照片，实物和动作等直观方式，为学生提供丰富的学习资源，创造有利的学习环境，帮助学生理解学习的内容并加深印象，充分调动学生学习的积极性。在大班英语阅读教学工程中，教师可以通过多媒体建立“合作学习社区”，进行社区内或远距离的教学合作，鼓励学生主动参与、发现、探究和建构知识。

3.4创设情景，在真实环境中提高学生的英语应用能力

情景是指学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。在大班英语阅读教学过程中，教师可以创设现实情境，回忆情境，联想情境等，充分发挥情境的真实性、交际性、趣味性、以及创造性的特点，利用直观教具、具体实物、简笔画、幻灯片体态语、游戏和电影等方式，根据情境导入、情境操练、情境运用的程序，让学生产生身临其境的感受，充分调动学生的情感、意志和现有知识，让学生在真实的情境中进行交际，理解和表达真实意思，不断提高学生的英语运用能力。

4 教学过程中需要注意的问题

在高职大班英语阅读教学中，由于高职学生的学习特点的差异和大班教学的特殊要求，为了保证教学的效果，在教学过程中，教师还需注意以下一些问题。

4.1还需传授英语阅读的方法和技巧

阅读是语言输入的重要方式，是学生内化学习内容的重要渠道。英语各文体的特点和中文的题材特点之间存在一定的区别。学生只有掌握一定的阅读方法和技巧，才能更快捷、更准确、更有效的获得各题材阅读材料的内容。因此，在大班英语教学过程中，教师有必要将文本驱动阅读模式，图式驱动阅读模式，交互阅读模式的概念、操作模式以及它们之间的区别告诉学生，并通过一定的练习让学生准确的把握这些基本内容。有了这些基本知识和能力做保证，学生才能更好的进行自主学习和合作学习。

4.2注意课堂氛围的和谐性

和谐的课堂氛围对英语学习者的自我概念和心理健康有直接和间接的影响。为了充分激发高职学生的阅读动机，调动他们的学习主动性和积极性，提高教学效果，在大班的英语阅读课堂上，教师有必要在课堂上为学生创造和谐、愉悦的氛围，因此，教师可时常将讲台当舞台，座椅当教具，学生可随便排列，教师表现风度大方，面带笑容，语言风趣幽默，使学生对你充满信心并倍感亲切，在这样的氛围里，学生情绪高涨，欢欣鼓舞，知识内化和技能形成就更容易进行。

4.3要充分发挥教师的主导作用

在以学生为中心的教学模式中，教师所发挥的作用为引导作用。在高职大班英语阅读教学中，由于高职学生英语基础较为薄弱，且水平参差不齐，教师在鼓励学生进行自主学习，合作学习，网络学生中，教师的主导作用仍需要占有重要地位。比如，教师在建立“合作学习社区”时，里面的材料选择，策略引导，渐进程序等都需要教师发挥重要作用。为此，作为高职院校的英语教师，除了需要具备知识、品格上的素质外，还需要具备系统的现代语言知识、扎实的外语习得理论知识以及丰富的外语教学法知识，这样，他才能在大班英语教学中游刃有余，才能不断提高教学效果。

4.4评价系统的设计要合理

在大班的背景下对英语阅读理解进行评价是教师在教学中面临的一个重要内容。根据现代评价理论的要求，教师要采取形式多样的评估方式对教学过程进行全面的评估。在评价中，我们要注重体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价，注重考查学生的综合运用语言的能力，注重评价对教学的反馈作用。在此原则的指导下，教师在高职大班英语阅读教学中，在评价过程中，评价学生是否按要求去进行阅读，是否在规定时间内完成了阅读任务；评价学生参与课堂阅读的情况、课外自主阅读的情况；评价并关注学生的阅读方式以及学生课外阅读所涉猎的材料。通过以上内容的评价，教师就能知道学生的阅读效果如何了。

在大班的背景下，面对英语基础较为薄弱的高职学生，在进行需要经过长时间努力和积累才能有所收获的英语阅读过程，英语教师需要考虑学生的特点，教学的方式，评价方式等内容，以提高学生的学习效果和能力。

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On the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges

After analyzing the shortcoming and the feasibility of the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges and according to the guide of the construct doctrine teaching theory, this article puts forward of the teaching model of autonomy, cooperation, and multimedia in the large multilevel classes in the vocational colleges.

Vocational colleges; large multilevel classes; English; reading; teaching model

G71

A

1008-1151(2015)10-0093-03

2015-09-11

张居设（1975－），男，广西钟山人，广西工商职业技术学院学工处副处长，文学硕士，副教授，研究方向为英语教学、英语语言学。