张 爽

（辽宁警察学院，辽宁 大连 116036）

翻转课堂教学模式在高等院校软件操作类课程应用的可行性分析

张 爽

（辽宁警察学院，辽宁 大连 116036）

翻转课堂是对传统课堂的知识传授和知识内化的颠倒，真正体现了“以学生为中心”的教育理念。文章通过对翻转课堂内涵的研究，以及高等院校软件操作类课程的特点、高校的教学资源与学习条件、学生的学习特点、学生信息类工具的应用能力、教师的视频制作能力的分析，探讨了翻转课堂教学模式在高等院校软件操作类课程中应用的可行性。

翻转课堂；教学模式；软件操作类课程；可行性

1 翻转课堂概述

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂，是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。与传统的教学模式相比，翻转课堂实现了三种翻转：教学结构翻转，即由传统的“课堂讲课—课外作业”翻转为“课外知识传授—课上知识内化”，从而提高教学质量，优化教学；教学方式翻转，即翻转课堂实现了当下最流行的“以学生为中心”的教学方式和个性化的学习方式，课堂不再是传统的“满堂灌”和“一刀切”的模式；师生角色翻转，即教师与学生进行了角色转换，使学生成为整个过程的主体，而教师的角色上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。[1]

1.2翻转课堂的优势

1.2.1有利于不同层次学生的学习

在传统课堂上，教师 “一对多”授课，由于学生水平参差，教师很难顾及各种水平的学生。为了顾及到学生的平均水平，教学只对少部分学生有效，而大部分学生则处于“吃不饱”或“吃不消”的状态。在翻转课堂教学模式中，学生首先在课外观看视频进行知识的初步学习，他们可以自主选择学习方式，自定节奏。不存在传统课堂中教师的“一言堂”和“一刀切”的问题，从而真正实现了分层次教学，达到因材施教的目的。[2]

1.2.2增强了学习中的互动

翻转课堂中教师已经由教学中的讲授者转变为学生学习的引导者和指导者，这让教师有充足的时间回答学生的问题、参与小组学习指导并对个别学生进行个性化指导。在课外，教师和学生之间、学生与学生之间可以通过即时通信平台进行交流，课外知识的提前学习掌握为课内的讨论交流节约了大量的时间，同时也增强了师生间和生生间的交互。

1.2.3激发学生的学习兴趣

翻转课堂是在宽松的环境下进行学习，给学生提供充足的学习视频素材，使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频，更能激发学生学习兴趣。同时，翻转课堂丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以获得大量的延伸学习资源，对拓展学生的视野，培养学生的综合素质起到了显著的作用。[3]

1.2.4培养学生的自主学习能力

翻转课堂教学模式把对知识的初步学习阶段交给学生负责，由学生自己安排学习进度、选择知识点，充分调动了学生的积极性，对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。

2 翻转课堂在高等院校软件操作类课程中使用的可行性分析

2.1软件操作类课程实践性强的特点

软件操作类课程是指计算机软件使用操作的学习课程，如Dreamweaver网页制作类软件、Flash二维动画制作类软件、Office办公自动化软件、Photoshop平面设计类软件、CAD工程制图类软件、3D MAX三维动画制作软件、Premiere视音频编辑处理类软件等等。这类课程具有很强的实践性，强调动手与实践，解决实际问题。软件操作类课程理论与实践相互关联，学生很难靠在课堂上听讲软件操作的理论真正掌握软件的操作方法，而是在动手做和不断练习的过程中体会和掌握软件的使用方法，并得到深化和提高。而当前很多软件操作类课程采用传统的教学模式，理论实践学时分配不合理，师生互动性差、教学效果不佳。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程，强调任务驱动式学习，与软件操作类课程的实践性要求吻合，有利于培养学生学习的兴趣、主动性和实际动手能力，有利于提高课程的教学效果。

2.2教学资源与学习条件

首先，翻转课堂教学模式的实现离不开教育技术与信息技术的支撑，当前各个普通高校都开通了互联网，配备有现代化的教学设施；其次，从事软件操作类课程的教师一般都是计算机相关专业出身，在信息技术领域有一定的研究，能够胜任教学资源的设计、制作与发布等任务，有些教师甚至是教育技术领域内的专家，完全具备开发教学资源的条件；最后，现在大学生几乎人手一台电脑，学校的电子阅览室也为没有电脑的学生提供了观看视频的工具，而且智能手机持有率达到了100%，学生可以轻松地观看教学视频，与教师学生在线讨论，充分满足学生的学习条件要求。

2.3学生的学习特点分析

选取辽宁省内部分高校的在校大学生作为研究对象，发放调查问卷300份（发放300份，回收300份，有效率为100%），根据回收的问卷进行统计分析得出，当前高校学生的学习特点如下：

2.3.1具有较强的自学能力

被调查的学生平均年龄在18～25岁之间，其中有10%的学生认为自己的自学能力非常强，完全能够自主学习；有31%的学生认为自己的自学能力较强，主观想学习时能够自主学习；有 45%的学生认为自己的自学能力较一般，在没有外界干扰时能够静心学习；有 14%的学生认为自己的自学能力较差，容易受到外界因素影响。总体来说，辽宁省普通高校的学生具有较强的学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。

2.3.2具有较强的表达能力

被调查的学生中 23%的学生认为自己表达能力非常好，能够清楚表达自己的意思；41%的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地表明自己的意思；21%的学生认为自己的表达能力一般；15%的学生认为自己不太不善于表达。总体来说，辽宁省普通高校的学生具有较强的语言组织能力和表达能力，能够较好地与人交流自己的学习观点和学习心得。

2.3.3具有较强的发现问题能力

被调查的学生中 27%的学生认为自己在学习过程中能够及时发现问题；有 40%的学生认为自己发现问题能力还行；有25%的学生认为自己发现问题的能力一般；剩余8%的学生认为自己发现问题能力较差。总体来说，辽宁省普通高校的学生在课外学习视频素材的过程中易于发现问题，敢于和老师同学讨论问题。

2.3.4具有创新精神和意识

被调查的学生中有 9%的学生认为自己的创新意识非常强，能够将所学知识应用于实践并进行创新；有 53%的学生认为自己的创新意识较强；有 29%的学生认为自己的创新意识一般；有9%的学生认为自己的创新意识较差。总体来说，辽宁省高等院校的学生已经具备了一定的知识体系结构，并具有一定的创新意识。

通过分析，可以清楚看到高校学生的学习特点非常符合翻转课堂学习者的特点，在学习者这一方面，充分具备实行翻转课堂教学模式的条件。

2.4学生信息类工具的应用能力

我国《中小学信息技术课程指导纲要》要求中小学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。由于大部分学生在中小学都已经学习过计算机基础课程，所以他们在进入大学时已经掌握了一定的信息技术能力，能够较为熟练地使用操作系统与网络工具，操作各种多媒体资源。而智能手机已经普及化，操作对于学生来说更是得心应手。因此，对于普通高校学生来说，信息类工具的应用能力已经完全具备。

2.5教师的视频制作能力

视频教学资源的开发制作是翻转课堂教学模式中非常关键的一个环节。一方面，开发制作的教师是计算机相关专业科班出身，其中不乏教育技术领域的专家，完全具备视频教学资源开发的能力；另一方面，各大高校领导重视和支持教师开发视频教学资源，委任高校中教育技术中心的技术人员对教师教学资源的制作开发进行技术支持和辅助。同时，有的高校还定期举办视频教学资源制作培训班，对教师进行培训。因此说教师的视频制作能力较强，完全具备翻转课堂教学模式的要求。

3 结束语

综上所述，翻转课堂教学模式具备让学生自主掌控学习、增强学习中的互动、激发学生的学习兴趣、有利于不同层次的学生学习等优点，能够有效弥补高等院校软件操作类课程现行教学模式中所存在的弊端。通过问卷调查，反映出辽宁省高等院校的学生具有较强的自学能力、发现问题能力、创新精神和意识，并且具有较强的与他人交流沟通的能力，学生拥有观看视频资源以及进行交流的设备。因此，笔者认为普通高等院校具备应用翻转课堂教学模式的硬件环境条件、教师软件条件和学生适应性条件。结合软件操作类课程的强实践性特点，在高等院校软件操作类课程的教学中应用翻转课堂教学模式具有很好的可行性。

[1] 李志河,刘志华.高职院校 3D Max 课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术,2014,(4):33.

[2] 张爽.基于翻转课堂教学模式的网页制作课程改革探讨[J].网络安全技术与应用,2014,(10):191.

[3] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育,2013,(7):136.

The feasibility analysis of the application of the flipped classroom teaching mode in the course of the software operation in Higher Learning Institutions

The flipped classroom is the reverse of knowledge transfer and knowledge internalization in the traditional classroom, which truly reflects the idea of "student centered" education. Through the research of the connotation of the flipped classroom, and the characteristics of the software operation course, teaching resources and learning conditions, the learning characteristics of the students, students' ability of information tools application, teacher's video production ability, the feasibility of the application of the flipped classroom teaching mode in Higher Learning Institutions is discussed.

Flipped classroom; teaching mode; software operation course; feasibility

G420

A

1008-1151(2015)10-0091-02

2015-09-11

辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究立项课题（PJHYYB15229）。

张爽（1981－），女（满族），辽宁锦州人，辽宁警察学院讲师，研究方向为职业教育，教育技术。