江西省进贤县第一中学 刘 敏

默会知识在高中地理教学中的应用研究

江西省进贤县第一中学 刘 敏

高中地理教学过程中，教师对默会知识的理解和运用有利于提高教学质量。默会知识论促使教师重新审视教师教学，诊断其存在的问题并提出相应对策。

默会知识 高中地理 教学

一、默会知识的概念及特征

默会知识理论的代表人物是匈牙利裔英国著名物理化学家、思想家迈克尔·波兰尼(Michae.l Pola-ny,i 1891-1976)最初于1958年在其代表作《个人知识》一书中提出的概念。波兰尼指出，人类的知识有两种：一种知识是用书面文字、图表和数学公式加以表述的，我们称之为“显性知识”。显性知识具有公共性，可通过学习、模仿、记忆而获得；具有客观性，通常以书籍、光盘等为载体，易于存储和检索。另一种知识是不能系统表述的，如我们有关自己行为的某种知识不能通过语言文字予以清晰表达，这种知识称为“默会知识”。

我国最早用“默会知识”这一概念探讨教育教学问题的是北京师范大学石中英教授。石中英教授在《知识转型与教育改革》一书中探讨“显性知识、默会知识与教育改革”的问题。他指出教育教学过程中存在大量的“默会知识”。教师必须意识教学生活中大量默会知识的存在以及这类知识对课堂教学效果的影响，而认识和理解教学生活中默会知识的关键一步就是要使它们“显性化”。，默会知识的显性化既是一个符号化的过程，又是一个对话与反思的过程。可见，高中地理教学过程中，教师对默会知识的理解和运用有利于教学质量的提高，默会知识论促使我们重新审视教师教学，诊断其存在的问题并提出相应的对策。

二、高中地理教育与默会知识

高中地理课程包括自然地理、人文地理和区域地理，主要研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系。地理教学的内容与我们生活息息相关，因此，相对于其他学科来说，地理学科的默会知识更加重要。

首先，默会知识是学生知识体系的重要构成部分。人们常说:“只可意会不可言传。”这说明人们早已意识到波兰尼所说的默会知识的存在，只是没有形成系统、清晰的论述。 因此，知识的本质是默会的，默会知识起到支配人认知活动的整个过程，也就是学生获得显性知识的背景和源泉。不过默会知识对于学习的影响是双向的，它既可以提高学习效率，也可以导致学习效率低下甚至失败，如学生的“高分低能”，其功效取决于学生对它们的有效使用。

其次，高中阶段地理学科的抽象性以及空间向量和非空间向量在地理地图中空间思维的特点更加突出，地图知识的学习和理解显得尤为重要。地理学最大的特点是图文并茂，地图是地理学科的第二语言，而学生读图能力的差异根植于学生默会知识的不同。坚持关注生活实践意味着教材要面向生活、面向社会、面向实践，提供机会让学生动手操作、体验，从而使学生获得其中存有属于个人的默会知识。这也是高中地理新课程标准的要求。

三、默会知识对高中地理教学的启示

1.高中地理教学过程中，通过实践课让学生领悟和巩固默会知识。默会知识形成于主体的实践经验中，具有情景性，而实践课就是让受教育者通过实践切身体会和理解默会知识，将明晰知识内省化为默会知识的过程。这要求教师一方面加大实践课的课时数；另一方面要求教师授课时注意理论与实践相结合，更多地融入默会知识教育学生。高中地理教育是一门实践性强的学科，课本知识与客观实际的密切联系与统一是地理学科的一大特点，如天文观测、气象观测、水文观测等。通过实践课，学生不仅可以从中获得课堂上得不到的或无法理解的相关默会知识，而且还能进一步巩固学生原有的默会知识。

2.促使高中地理教师默会知识显性化。高中地理教师必须在实践中不断自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。地理教师不仅要学习格式化、系统化的教育理论性知识，更要探索处于默会状态的知识并促进其显性化。而默会知识管理是将缄默知识显性化的重要途径之一。有效管理默会知识，促使默会知识显性化需要进行多方面分析。

首先，从内隐表征到外显表征的转换可凭借正式的内省与重建技术（如提问式教育等），可以借助媒介，通过较为客观的行为态度观察使自身默会知识显性化，如观看教学录像、听教学录音进行言述，请专家或同行通过教学实验室观察记录、反馈其教学过程，调查多名学生学习感受等。其外显程度（如复杂程度、等）与地理教师自身专业成长动机、自我反省与自我接受能力、身体力行的意志等因素有关。

3.高中地理教学要开展合作与探索性研究，使学生在解决实际问题过程中互相交流并不断反思自己的默会知识。赫拉克利特说：“博学并不能使人智慧。”因为，所有的研究都从问题开始，而非从知识的简单堆砌和记忆开始。研究的起点应当是问题且只有当问题是真正的问题时,研究才能顺利进行并取得成功。学校教育中着力培养学生通过默会知识发现问题的意识显得尤为重要。唯有让学生通过默会知识和发现问题，学生的研究和学习才会有好的起点，问题才会是“真”的、“自己”的，才可能是新的，研究才会有独创性。高中地理教学过程中，学生间的合作讨论必不可少，而高中学生处于自我矛盾的阶段，因需要教师不断引导，如讲授交通运输时可以事先做好功课，分成几个小组，把身边的乡土案例通过PPT等形式展示给老师和其他同学，这样就能互相交流与讨论，并反思自己的默会知识。

总之，将默会知识引入高中地理教学为我们提供了新的思考角度，值得引起更多探讨。高中地理教师在教学过程中不仅要注意自己默会知识的传授，同时要关注学生原有的默会知识。只有这样，教师的教学效果和学生的学习效果才能达到最佳状态。

[1] Michael Polanyi． The Tacit Dimension[M]．London:Routledge & Kegan Paul，1996

[2]石中英．缄默知识与教学改革[J]．北京师范大学学报(人文社会科学版)，2001

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0184