吴金凤

【关键词】 小学语文;语感;诵读;比较;情境;生活

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0090—01

语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听、说、读、写的能力。语文的核心是语言，而语言的核心则是语感。在小学语文课堂教学中，培养学生的语感是极为重要的。语文教学应该注重感悟，不能做繁琐的分析，要让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主思考、咀嚼、体验语言文字的魅力，着重从以读为本、自悟语感、揣摩品味、生活体验等方面入手。

一、重视诵读，形成语感

《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。但朗读不是那种单调和枯燥的死读、傻读，而是通过默读、赛读、示范读、分角色读、表演读等多种形式去读，让学生真正动嘴、动手、动脑、动情。如，《再见了，亲人》一文，热情歌颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时可先引导学生进行朗读，以读入情，培养语感，读出中朝人民的深情及对亲人的惜别之情。尤其是课文的最后两句，重复“再见了”，更是全部感情的流露，发自心底的喊声，一句应比一句读得缓慢、深沉，要读出难舍难分的眷恋之情。

二、比较揣摩，积淀语感

文章的思想，作者的情感，往往都渗透在字里行间，那提纲挈领的关键语段，往往是文章的中心、情感的表达部分，具有牵一发而动全身的效用。学生只有抓住这些重点词句进行分析、比较和品味，语感才能得到升华。如，《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字替换“挂”字进行比较。为了激发学生主体参与的积极性，可把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论，使学生体会到作者用词的精当之处：一个“挂”字把天都峰陡峭得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的匠心独运，提高学生对语言的感知。

三、创设情境，深化语感

文章是以“言”表“情”的，语言文字是作者所抒情感的載体。作为教师，要注重发挥情境的作用，通过富有感情色彩的语言和多媒体等现代化教学手段，挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造氛围，让学生初步感知课文意境，心通其情，意会其理，审美情感油然而生，并由此诱发语感。如，在教学《美丽的小兴安岭》中的“春天”一段时，先让学生通过看画面、读课文，欣赏文本描绘的树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物，在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟，使学生体会小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源，用自豪的语气去诵读。此时，他们已融入课文描绘的意境中，个个饱含着深情。可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，使学生充分感受到语言的情味，诱发语感，将课文的情感渗透于心灵深处。

四、走进生活，训练语感

五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是语言运用的广阔沃土。因此，教师要扩大学生语言活动范围，把生活当成语言的大教材，立足于课堂，得益于课外，引导学生走进生活，向生活学习语言，将听、读、写等实践活动结合起来，开辟一片语言积累的新天地，使学生运用语言文字的能力更上一个新台阶。如，《观潮》一文中：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地奔来：那声音如同山崩地裂，好像大地都要被震得颤动起来。”因为生长在西北地区的学生几乎没有人见过涨潮，因而读这段文字时把握不好感情，所以笔者教育学生、鼓励学生走出教室，走向生活，引导学生将语言文字与生活经验进行连接，去感受文字所表达的感情，诱发语感。

编辑：马德佳