(玉溪师范学院，云南 玉溪 653100)

语言问题是民族教育中最敏感的问题之一，与之相关的学前双语教育一直以来都是国内外争议较大的一个热点话题。双语教育，一方面备受青睐，“双语对智力的影响如同食物对身体健康的影响”*Baker, Colin.Key issues in bilingualism and bilingual education[M]. Multilingual Matters, 1988:1.；一方面又在遭受质疑和排斥，例如民族语文无用论、多余论、过渡论、双语有害论、简单理解论、融合论、经费奇缺论等*金志远.关于双语教学不同观点和态度综论[J].内蒙古师范大学学报：哲学版，2000(4).。

云南是全国少数民族聚集最多的省份，一直以来都是民族双语教育的天然大课堂和民族地区双语教育研究的摇篮。随着国家普通话的推广，其学前儿童的母语和学校普通话教育之间的冲突越来越明显。可喜的是，在SIL (世界少数民族语文研究院)协助下，大理“白-汉”双语教育和景洪市“傣-汉”双语教育项目分别于2005年和2006年正式启动，其共同宗旨是帮助民族地区的学前儿童克服语言障碍，促进少数民族语言社区的双语教育。两个双语教育项目的成立和发展，为云南省民族地区的双语示范教学揭开了序幕。因此，研究云南省民族地区少数民族学前儿童的双语教育现状，对比分析其双语教学示范点与非示范点的教学差异及社会评价，对云南省民族地区的学前双语教育很有意义。

一、双语教育的发展及意义

国内外学者对“双语教育”(Bilingual Education)这一概念的界定不尽相同。

John Edwards(1984)、王斌华(2005) 将其定义为“使用两种语言进行教学”*John.Edwards.The Social and Political Context of Bilingual Education[M].InR.J. SAMUDA,J.W. BERRY and M.LAFERRIERE(eds), Muliticulturalism in Canada. Social and Educational Perspectives. London: Allyn and Bacon. 1984.*王斌华.中外比较双语教育的界定、属性与目的[J].教育发展研究，2005(6).。……