刘 蕴 杜文玲

①中国.广东药学院临床医学院(广东广州) 510310 E-mail:yunliu1981@163.com ②广东药学院护理学院

复原力的研究始于20世纪70年代中期，由国外学者首先发现复原力的现象并提出其概念，80年代开始逐渐展开了对复原力领域的探索，近几年来国内的研究也日渐兴起。复原力是个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程，也就是对困难经历的反弹能力[1]，实质是一系列保护性因素与环境交互作用过程所达到的良好结果。保护性因素是复原力的操作性定义，保护性因素与环境的交互作用过程反映了复原力的作用机制。国外有关复原力的研究资料比较丰富，但大多是与特定情境或群体相结合而研究的，对护理专业大学生这一群体的复原力研究相对较少，国内对复原力的研究起步较晚，相关研究显示，复原力与心理健康是密切相关的[2]。大学生作为一个特殊的群体，自我定位高,成才的欲望非常强烈,但他们的心理发展却处于未成熟阶段[3]，面临着周围环境，角色地位、生活习惯、学习方式等的巨大转变。随时感受到潜在的学习竞争和就业压力等人生适应课题。这些势必会给他们带来压力与挑战。面对挫折，快速地从中复原是当代大学生必须具备的一项能力。因此本研究以广东药学院为例，对目前护理专业大学生的复原力状况进行了调查分析，并探索解决方法，以提高大学生的复原力水平。同时丰富了大学生复原力的研究内容，为提高大学生心理健康提供新的切入点，对于全面促进大学生的心理健康具有一定的实践价值。

1 对象与方法

1.1 对象

选取广东药学院护理学院2009～2012级的大学本科生为对象，采取整群抽样的方法，发放调查问卷总共360份，每个年级90份。有效回收问卷为358份(99.4%)。

1.2 方法

本研究所采用的方法有文献法、问卷调查法等，首先通过文献法确定本研究所使用的量表即由刘兰兰编制大学生复原力量表。采用无记名方式对广东药学院大一～大四护理专业本科生进行问卷调查，并回收问卷。

使用大学生复原力量表，该量表由刘兰兰[4]2007年编制。量表中包含38个项目，8个维度。分别为社会交往能力、家庭支持、朋友支持、乐观宽容、自我效能、自我肯定、自我掌控、自我调适。分为5级评分(1～5级)，1=完全不符合，2=比较不符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合。总量表的Cronbach系数为0.91，分半信度为0.87；分量表的Cronbach系数为0.65～0.81，分半信度是0.52～0.77。项目正向计分，得分越高，复原力越好。其中有8个反向计分项目，分别是第1，7，10，15，22，25，30，38个项目。

1.3 统计处理

数据使用SPSS 19.0软件进行分析。

2 结 果

运用t检验和方差分析，对护理本科大学生复原力进行检验与数据描述，样本人群复原力分值最低分79,最高分181，均值为135.63。

2.1 护理本科生总体复原力的差异

不同年级，是否独生与生源地方面，总体复原力水平没有显著差异。而在性别方面，总体复原力水平有显著差异，具有统计学意义(t=5.001，P<0.05)，且女生总体复原力得分高于男生,见表1、表2。

2.2 不同年级护理本科生在复原力各维度的差异 不同年级在社会交往方面差异显著，具有统计学意义(F=7.687，P<0.05)，高年级学生的得分明显高于低年级的学生。在自我掌控维度上差异显著，具有统计学意义(F=3.045,P<0.05)，四年级学生的得分最高,见表3。

表1 大学生在年级、生源地总体复原力的比较

表2 大学生在性别、是否独生总体复原力的比较

注：*P<0.05，下同

由于不同年级在社会交往和自我掌控维度存在差异，经过多重比较分析后，结果显示，社会交往维度一、二年级学生与三、四年级学生存在显著差异(P<0.05)，自我掌控方面维度，二年级学生与四年级学生存在显著差异(P<0.05)。

2.3 不同性别护理本科生在复原力各维度的差异

不同性别在家庭支持(t=2.251，P<0.05)，朋友支持(t=3.629，P<0.05)，自我掌控(t=2.105，P<0.05)3个维度上差异显著，具有统计学意义，且女生的得分高于男生,见表4。

表3 不同年级护理本科生复原力的比较

表4 不同性别护理本科生复原力各维度比较

2.4 是否独生在复原力各维度的差异

独生子女与非独生子女在家庭支持(t=2.203，P<0.05)，朋友支持(t=1.990，P<0.05)两个维度上的差异显著，具有统计学意义，且非独生子女的得分都高于独生子女,见表5。

2.5 不同生源地护理本科大学生在复原力各维度的差异

不同生源地的大学生复原力水平在各维度上没有显著差异,见表6。

表5 独生与非独生子女护理本科生复原力各维度比较

表6 不同生源地护理本科生复原力各维度比较

3 讨 论

复原力是个体从创伤经历以及压力性情景中成功应对并良好适应的一种能力[5]。至今为止还没有统一的结论，研究者各自的研究目的和对象不同。所涉及复原力的内容有很大的差异，未建立常模。本次调查样本人群的复原力分值最低71分,最高181分。结果显示，大学生复原力在年级方面、独生子女与非独生子女及生源地方面比较无明显差异，在性别方面有差异(P<0.05)，女生总体复原力水平高于男生，与唐海波和周敏[6]的研究结果一致。在年级方面，独生子女与非独生子女方面，与之前齐琦，杜明书的研究结果[7-8]不一致。这可能与样本量，研究对象不同有关。在生源地方面，这与之前杨彩霞的研究结果[9]一致。在各维度上无明显差异，这可能与社会政策、思想观念有关。在性别方面，与齐琦，杜明书的研究结果一致[7-8]，女大学生总体复原力水平高于男大学生，可能女大学生在家庭支持，朋友支持上有绝对优势，女生比男生更趋外向和情感化，在遇到挫折的时候更愿意向外界求助。

不同年级的学生在社会交往、自我掌控等方面存在差异。与谢巧玲等人的研究结果一致[10]。在社会交往方面，四年级得分最高，且与其他低年级相比差异显著(P<0.01)，可能因为她们已经处于实习阶段，已经能够很好的适应校内环境，其次在生活中面对的都是工作和与病人，同事的接触。在这种环境下，有比较多的机会学习与他人相处的技巧和为人处世的方法，所以在这方面复原力会较强。二年级的得分最低，可能是在此时期学业繁重，全身心的投入到学习中，与外界接触的业余时间相对较少有关。在自我掌控方面，四年级的得分较高。这可能是毕业班的学生经过3年的理论学习与一年的临床实践之后，已经对本专业知识有更深的了解，已经适应本专业的学习方法，能把握学习方向与生活目标，掌握工作能力和操作技术，自我定位越来越清晰。同时面临着告别校园生活，步入社会的压力，高年级的学生显示出对时间的管理能力，也显示出为达成目标的强烈要求。所以在这方面对自己的把握相比其他低年级的学生较强。二年级的得分相对一年级的较低，可能是因为一年级的学生刚进入大学这一新的环境，对任何事物都感觉好奇，尝试着合理安排自己的休息和学习时间，制定符合自己的计划。而二年级的学生经过一年大学适应后，正处于分化期，未来的路如何走还不是很清楚，对自我要求更高，而现实的水平并不符合自己的愿望，因此在自我掌控方面会差些。

在家庭支持、朋友支持方面，女生的得分都比男生高，在朋友支持方面差异显著(P<0.01)。表明女大学生比男大学生拥有更多的家庭资源或朋友支持资源。该结果与国外学者Werner、Friborg的研究结果相似，Werner研究发现，有恢复能力的女性倾向于得到和提供更多社会支持[11]。Friborg研究显示，在社会支持水平上，女性要显著高于男性[12]。这可能与传统社会文化观点中的男女性别角色的期待有关，男性历来被赋予社会强者的角色，是阳刚的，坚强的，不需要太多的关心和照顾。而女性则是阴柔的，依赖性较强，得到的家庭支持和朋友支持也较多，另外女性在遇到挫折时更愿意向外界求助。同时女性的情感比较细腻，对于家人和朋友的支持感受得更深刻，男生则感受得没那么深刻。在自我掌控方面，男生得分较低。表明男大学生在自我掌控方面稍差于女大学生，从生理上的角度考虑，可能女性发育早于男性，女性比较早熟，各方面考虑得比较周全。这与胡夏娟、郭雪萍研究的[13-14]不一致。这可能与样本量较小，男女比例相差大有关。

在家庭支持、朋友支持方面，非独生子女比独生子女复原力高。这与张同全、杜恒波的研究一致[15]。可能是因为非独生子女由于家庭人口比较多，能从小与兄弟姐妹相处，孩子的人际交谈能力、沟通技巧、问题的解决能力得到充分的锻炼，所以非独生子女的复原力比独生子女的高。

不同生源地大学生在社会交往、家庭支持、朋友支持、乐观宽容、自我效能、自我肯定、自我掌控、自我调适方面均无差别，这与齐琦、张同全等人研究的[6,15]不一致，可能与研究对象、研究工具、样本量不同有关。也可能与现在的生活水平不断提高，农村与城市的差距越来越小有关。

在复原力得分上，大学生复原力总体水平较高，但仍有一定比例的大学生复原力水平较低。社会交往、家庭支持、朋友支持、自我掌握在很大程度上影响大学生复原力。要提高大学生的复原力，应该从学校与家庭中去提升。

[1]张莉.大学生心理健康教育的主导-自我教育[J].云南电大学报，2010,31(12)：24-27

[2]郭雪萍，冯超，张红雷.高校贫困生生活事件、复原力与心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2010,18(11):1375-1377

[3]雷璇，闫瑞红，张澜.复原力、父母教养方式与大学生压力的研究[J].中国健康心理学杂志，2010,18(2):233-235

[4]刘兰兰.大学生复原力量表的编制与初步应用[D].石家庄：河北师范大学，2007

[5]阳毅,欧阳娜.国外关于复原力的研究综述[J].中国临床心理学杂志,2006，14(5):539-541

[6]齐琦.大学生复原力现状调查及应对策略浅析[J].当代教育论坛,2009，23(12):76-78

[7]唐海波，周敏.大学生生活事件、认知情绪调节与心理弹性的关系[J].中国健康心理学杂志，2014,22(3):441-443

[8]杜明书，邓楠楠.河北省艺术类大学生复原力状况及探因[J].职业教育，2009，25(9)：195-196

[9]杨彩霞.大学生复原力与压力事件、心理健康的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2008

[10]谢巧玲，王秀希.大学生复原力与心理健康现状及其关系的调查研究[J].邯郸学院学报，2009，19(4)：126-128

[11]Werner E E.Journeys from children to midlife: Risk,resilience and recover Ithaca[M],New York,Cornell University Press,2001

[12]阳毅.大学生复原力量表的编制与应用[D].武汉：华中师范大学，2005

[13]胡夏娟.大学生压力知觉-复原力和心理幸福感的关系研究[D].石家庄：河北师范大学,2009

[14]郭雪萍.大学生心理健康、主观幸福感与复原力关系的研究[J].石家庄学院学报，2011，13(3)：103-107

[15]张同全，杜恒波.大学生复原力调查[J].山东工商学院学报，2009，23(12)：110-112