杨 颖 鲁小周

中国.贵州省安顺学院教育科学学院(贵州安顺) 561000 E-mail:ladyang@sina.com

人际关系是指人与人在交往过程中建立的心理关系[1]。国内外大量研究显示，青少年的人际关系质量对其自我意识、学业成就、心理健康和社会技能有重要的影响[2]。大学生作为一个特殊的群体，既处于身心发展的转折期，又处于步入社会的过渡期，其人际关系是否和谐将会直接影响和谐校园与社会的构建。近年来，大学生的人际关系问题已成为学者们关注的焦点[3]。已有研究结果显示，近五成左右的大学生被人际关系问题所困扰[4]，其人际关系问题在各种心理问题中处于非常突出的位置[5]，已成为困扰大学生生活与身心健康的重要影响因素[6]。

自我和谐是罗杰斯(C Rogers)在其人格理论中提出的概念,是指个体自我各种知觉之间及自我内部协调一致的心理现象[7]。如果个体自我知觉间存在不一致，体验到经验与自我之间的矛盾与冲突，就会处于不和谐的状态，内心感到紧张与焦虑[8]。自我和谐是否会影响大学生的人际关系，从既往文献来看，对其关注较少，仅见几篇文献，而且更多是运用相关分析来探讨两者的关系[9-11]，较少运用回归分析探讨自我和谐能否对大学生的人际关系具有预测作用，运用更为高级的统计方法如结构方程建模方法以进一步深入探讨两者的关系及作用机制的研究更是鲜见于文献。因此，本研究以贵州省大学生为研究对象，综合运用多种分析方法，探讨大学生人际关系与自我和谐的关系，为提高大学生自我和谐水平，改善其人际关系提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

2014年4-5月，采用整群随机抽样法，选取贵州省高校580名大学生进行测查，获取有效问卷554份。其中，男生229人，女生325人；大一118人，大二234人，大三124人，大四78人；文科307人，理科247人；年龄17～26岁，平均(22±2)岁。

1.2 方法

1.2.1 人际关系综合诊断量表[12]用于评定大学生的人际关系困扰程度。由人际交谈、人际交友、待人接物与异性交往4个因子构成，共计28个条目。采用0(否)～1(是)二级评分，得分越高，表明其人际关系困扰程度越高，量表在多项研究中已证明有很好的信度和效度[12]。本研究中全量表的内部一致性系数为0.79。

1.2.2 自我和谐量表(SCCS)[13]用于评定大学生的自我和谐状况。由自我与经验的不和谐、自我的灵活性与自我的刻板性3个因子构成，共计35个条目。采用1(完全不符合)～5(完全符合)5级评分，自我灵活性因子为反向记分，量表得分越高，表明其自我和谐程度越低。3个分量表的Cronbach α系数符合心理测量学要求，分别为0.85、0.81、0.64[14]。本研究中全量表Cronbach α为0.81。

1.3 统计处理

采用SPSS 22.0和AMOS 22.0进行统计分析，方法主要为多元方差分析，相关分析，多元回归分析与路径分析。

2 结 果

2.1 大学生的人际关系得分在自我和谐程度上的差异比较

见表1。可按SCCS总分进行分组，分为低分组(低于74分)，中间组(75～102分)与高分组(103分以上)[13]。以SCCS的3个组别为组间变量，进行多元方差分析(MANOVA)。方差分析显示，3组大学生在人际关系各因子及总量表上的得分差异均具有统计学意义。两两比较，低分组的得分依次低于中间组与高分组，中间组的得分低于高分组。

表1 不同自我和谐程度大学生的人际关系得分的比较

2.2 大学生人际关系与自我和谐的相关分析

见表2。Pearson相关分析显示，大学生人际关系及各因子得分与SCCS各因子得分的相关均具有统计学意义(r=-0.09～0.54，P<0.05)。

2.3 大学生人际关系与自我和谐的回归分析

以人际关系及各因子得分为因变量，以SCCS各因子得分为自变量，进行多元逐步回归分析。SCCS的自我与经验不和谐得分与人际关系得分正向关联(β=0.59，P<0.001)，SSCS的自我灵活性与自我刻板性得分与人际关系得分负向关联(β=-0.16,-0.14；P均<0.01)，SCCS三因子得分能共同解释人际关系总分变异的32%，对人际关系各因子得分变异率的解释范围为13%～23%。

2.4 大学生人际关系与自我和谐的路径分析

见图1。运用AMOS软件对人际关系与自我和谐的关系进行建模分析。其关系模型各项拟合指数良好，χ2/dF=1.65，GFI=0.99，AGFI=0.98，NFI=0.99，RFI=0.95，IFI=0.99，TLI=0.98，CFI=0.99，RMSEA=0.03。自我与经验不和谐和自我灵活性到人际关系各因子的路径系数均有统计学意义(P<0.05)，自我刻板性仅有到人际交友的路径系数有统计学意义(P<0.01)。

表2 大学生人际关系与SCCS各因子得分的相关(r)

注：SCCS，自我和谐量表；*P<0.05，**P<0.01

图1 人际关系与自我和谐的关系模型

3 讨 论

根据Rogers关于自我和谐的观点，个体所采取行为大多与其自我概念相一致，处于自身、环境和期望三者和谐统一的状态。反之，个体就会体验到内心的焦虑与紧张，进而可能出现认知、情感与行为的不协调，这样的状态极会影响到人际交往。本研究方差分析发现，大学生的人际关系得分存在显着的自我和谐程度的差异，即大学生自我和谐得分越高，其人际关系得分也越高，表明自我和谐程度越高，其人际关系困扰也就越少。本研究相关分析发现，人际关系总分与自我和谐总分及各因子得分均呈正相关，即人际关系状况越好，其自我和谐的程度也就越高，这同已往的研究结果具有一致性[9-11]，表明大学生人际关系困扰与自我和谐有着较为密切的关系。

本研究回归分析与结构方程建模分析均发现，自我与经验不和谐因子对人际关系各因子具有正向解释作用，自我的灵活性对人际关系各因子具有负向解释作用，提示了自我与经验不和谐和自我灵活性可能是影响人际关系的重要影响因素。此结论不仅为大学生人际关系与自我和谐具有一定关系的结论提供佐证[9-11]，更进一步触及了自我和谐各因子对人际关系各因子的作用机制与影响权重。大学生自我与经验不和谐主要反映的是现实自我与理想自我的不协调，两者不协调的程度越大，对自己的能力与情感的认识就会出现较大偏差，其人际关系的困扰就会越多。自我灵活性高的个体一般善于反思自己的行为，善于站在别人的角度去思考问题，善于接纳不同的观点，因此，自我灵活性较高的个体有着较少的人际关系困扰。本研究还发现，自我刻板性对人际关系的人际交友因子具有负向解释作用，而李双[15]的研究表明，个体的刻板性对人际关系不具有预测作用。结果不一致的原因可能是研究取样不同所致。个体刻板性主要反映在自我的适应性与可塑性方面，有不易受他人影响，有主见，较少反省自己行为的合理性等特点，表现在人际交往中，一般不会过多顾虑自己行为的适切性，不太会因担心别人的负面评价而感到不自然与紧张，故其人际交友的困扰较少。研究结果提示，自我和谐可能是改善大学生人际关系的有效途径之一，教育管理者可采取适宜的干预措施促进大学生自我与经验相和谐，形成对经验的合理期望，提高自我灵活性，从而可有效促进大学生人际关系的改善，进而提高大学生的心理健康水平。

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