商允祥

1 案例回顾

我曾在一项职业学院体育教育项目中负责监督实习教师。一群二年级学生满腹热情地走进操场。他们的肢体语言毫不掩饰来到此处的兴奋劲儿，他们不知道今天会做什么，只是坚信一定会很有趣！职业学院的实习教师让孩子们围成一个圈，然后发布命令说今天我们要学习田径课程。他继续说道：“我知道你们不喜欢田径，其实我也不怎么喜欢，但是我们必须克服这一点。”孩子们听到这些后，他们的身上产生了可感知的心理变化。突然间像泄了气的轮胎，无精打采，笑容减少了，耸着肩，垂头丧气，最初走进操场时几近纯粹的热情也消失了。我感觉旁边实习老师眉头紧锁，怒气冲冲，而他不久前正欢迎我们去上他的教学指导课。我俩不约而同地走下讲台，加入到这个田径运动圈子中。我们试图重燃学生们的热情，学生们也从最初的质疑渐渐地开始接受这一点，田径运动其实是可以很有趣的。

这个案例表明了教师举止行为的重要性。职业学院教师教学热情对学生和教师本身都潜在的影响。

2 职业学院体育教师教学热情的重要性

在20世纪30年代、40年代和50年代的早期研究工作中援引了一系列可以被称作热情的行为。例如，速度、体积和语音模式的改变；表情、肢体动作和姿势；微笑和大笑；得到鼓励后的反应；以及体育精神的弘扬。也有学者追溯了20世纪50、60年代关于热情概念的此种类型的研究，但仍以五花八门的名词进行描述，如轻松心情、刺激变换、Z因子、活泼、有活力和热情。热情仍然是评价教师有效教学的一个因素。然而，热情这一概念仍然没有清楚的界定。

尽管体育教师教学热情这一术语得不到统一，但教学热情和学生所学、测试成绩、学生回忆、注意力行为、学习态度、学生对主题的内在动机、活力和教师效能评级之间已经划上等号关系。在解读体育教师教学热情和学生学习之间的关系时需要谨慎。多数研究具有相关性而非实验性，研究结果有时显示微弱相关，有时却是矛盾对立的。把教师、教学内容和学生之间复杂的相互作用归结为单一行为的认知更需要谨慎。热情是最重要的单一变量，所有学生在任何情况下都会以相同的方式展示出来。热情不过只是有效教学的一个工具而已。问题的关键在于，体育教师的教学热情通常和学生的学习指标之间具有正相关性。

职业学院体育教师教学热情不仅只对学生有积极影响，教师也可以因其在教学环境中展示热情而受益。情绪感染这一现象有助于了解热情对于教师和学生的潜在益处，个人的情绪和行为可以影响他人的情绪和行为。应用到职业学院体育教学环境中，职业学院教师有意热情的意向行为可以提升热情程度和学生的活力度。反过来，提升过后的热情程度和学生团体的活力度可影响教师的热情水平，如此以往。

也有学者将教学热情指示和职业健康联系在一起。然而，这中间可能需要一定的警惕关系。那些以错误方式强制展示精力充沛的教师可能会形成不健康的教学态度，甚至会背道而驰。健康的教学环境是学生和教师为形成热情分享责任的产物。职业学院体育教师不断展示热情很有可能会对学生和教师自己都有积极影响。也有学者认为，体育教学中的积极态度和激情可以有效提升学生的身体教养（Physical Literacy）水平，对于改进体育教学效果具有积极的作用。身体教养的概念来源于现象学和存在主义的研究，指在人类整个生命周期里，维持身体活动在适当水平上的动机、信心、身体能力、理解和认识。从身体教养概念的发展和意义禀赋上来说，体育课程的本质在于改善身体教养或者提升身体读写能力，而体育课程增强体质、技能传习、文化传播等多元功能的有效实现最终将取决于身体教养水平。

3 职业学院体育教师教学热情程度的目标评价

教师可以将热情指向多个目标，因而识别热情具有较大的困难。对一些个体而言，热情是对生活本身广义上的情绪理解。在学习环境中，更为相关的潜在目标包括学生、教学内容、体育生活方式等。当学生成为热情的目标时，只要学生出席课堂，教师就会传达出真实的愉悦感。这种传达始于欢迎学生进入教学环境，接着是在课堂上与学生语言上和非语言上的互动，接受学生表达的观点和意见，赞扬学生，对他们课堂行为做出积极反应。课堂结束前，预先告知下节课所要进行的内容也可提高兴趣，表现出老师对可以再次见到学生的热情。

若是热情的目标是教学的实际内容，职业学院体育教师可以通过多种方式表现自己的感受。在某一单元或某一堂课开始前进行备课是形成热情的一个重要方式。让学生预习单元课程来激发他们对将要学习的内容的兴趣是前期备课的一个指标，并且可以传递热情。言辞流利的教师可以用语言塑造教学情境。对于其他老师而言，分享教学活动在他们生活中的意义的亲身经历会让人十分感动。仍然会有很多人用图片、动作或视频来展示这些表现不错的活动，可以包括职业运动员的精彩回放，以前的学生在教学单元结束时表演技巧的画面（与当前学生同龄同级），或是展现将要进行的活动的趣味甚至滑稽部分的教学视频。

同样的，有计划的展现对教学内容的热情也是一种方法。一系列深刻的学习经历要求对细节的专注。开发教学内容并带来积极学习效果的学习经历不同于对游戏无聊和重复的操作，在这样的活动中只有具有天分的学生尝到甜头，其他学生都感到厌烦或是倍受打击，对活动没什么亲近感。当前多数职业学院体育教育项目的基本目标之一是培育对体力活动生活方式积极的情感。形成对这种生活方式的热情可以向学生传达信息。酷爱体力活动生活方式的个体在体育方面是很活跃的，这在其他人眼中十分明显，因为他们经常活动而非坐在椅子上（尤其是在体育课堂上）；健康状况方面，体现在操场慢跑后不会上气不接下气；好习惯的榜样方面。例如，他们不会使用烟制品也不会带有那样的味道，他们使用防晒霜，他们在学生面前吃的是健康食品，一到学校就进入学习状态，不会看到他们在周末或晚上参与打架斗殴活动；乐于谈论在自己生活中做过的积极的事情；对于更多的了解学生在日常中做的事情十分感兴趣。

可能你会认识（或已经认识）这样的人：一旦有机会谈论玩（或者只是看）足球或篮球，充满热情的人会跳出来。这种人乐于分享运动的点滴乐趣。但是，他们并不会试图让你爱上他们所做的事情。热情同样可被指向课程和学校。教师充满热情时，很容易看出他对同事能力的认可，也能看出这门课程会给学生带来怎样的益处。这类老师经常自豪地穿着可以代表课程名称和学校形象的服装。这种与课程和学校等同的自豪和意愿就称作热情。

4 把职业学院体育教学想法用于教学实践活动

用于评价热情的工具可以用于自我评价，获得学生的反馈，甚至锁定于受邀观看他人一两节课的同事身上。这种工具的目标更多的是让职业学院教师明白应该如何展示自己，同时促进个人目标的设定。“一般指标”和“教学开始之前”两个类别是所有人都可以塑造的指标。其他的指标描述可能并不适合每个人。例如，制作教具可能需要事先计划和创造。展示某一职业学院或专业团队的官方制服就可能引发某些学生的兴奋点。教学辅助设备的获得需要付出很多的准备工作，同时也要构建信任的教学环境。教学设备会在使用完后原样归还。

与热情相反的行为是冷漠。这里提供了一种通过寻找冷漠的证据来评定热情的变换方法。使用视频工具来记录教学事件或讲座进程仍是最有效率的方法之一，可以看和听到别人看和听到的事情，大多数人会坚持去发现他们在视频中的样子和声音与他们自己脑中的样子和声音不同。每一种方法都可以有效的展现教师教学的某个方面。职业学院体育教师因而需要决定在他们的教学表现中什么需要改变，什么需要坚守。

笔者所认识的大多数教师对自己所做的事感到兴奋，他们积极帮助自己的学生学习。然而，当我亲身接触这些教师的教学时，并不是所有的教师会对他们将要教给学生做的事情展示出相同的热情。笔者致力于支持展现热情对于学生学习和教师幸福感的重要性这一观点。如果这一目的实现了，那么有兴趣的教师会找出一些方法来确定他们是否已经形成对于学生的热情行为和他们如何开始展现自己的热情。如果形成热情的这些方法都让人觉得不真实，那么避免冷漠的出现可能是被视作热情的一种更为更好的方式。

对于很多前运动员来说，体育教学一直是一种竞争活动，而学生就是我们的竞争对手。在以教学作为竞争的体育教学方式中，感情用事就是一种教学实践上的弱点。相反，将学生作为我们想要打败的队友的话就更为实用。个人对于成功的定义可能就是指，帮助学生学习或发展一种对于学校、学习和体育活动的积极态度。其它的长期目标，诸如个人对于成功的定义的变化，可能包括帮助学生发展体育活动的健康生活方式。然而，在职业学院体育教学活动中，为消除冷漠和鼓励体育教师的热情发挥，是职业学院体育教学工作成功的关键。

5 小结

尽管体育教师教学热情这一术语得不到统一，教学热情和学生所学、测试成绩、学生回忆、注意力行为、学习态度、学生对主题的内在动机、活力和教师效能评级之间已经划上等号关系。在解读职业学院体育教师教学热情和学生学习之间的关系时需要谨慎。多数研究具有相关性而非实验性，研究结果有时显示微弱相关，有时却是矛盾对立的。热情是最重要的单一变量，所有学生任何情况下都会以相同的方式展示出来。职业学院教师热情不过只是有效教学的一个工具而已。问题的关键在于，职业学院体育教师的教学热情通常和学生的学习指标之间具有正相关性。个人对于成功的定义是指，帮助学生学习或发展一种对于学校、学习和职业学院体育活动的积极态度。在职业学院体育教学中，为消除冷漠和鼓励体育教师的热情发挥，是职业学院体育教学工作成功的关键所在。

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