邓青碧

摘 要：小学语文教学是以识字为起点的，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。面对整个小学阶段需要掌握的庞大数量的汉字，刚入学的学生常常感到很吃力，因此，这也成为了小学低年级教学的难点。教师要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式和方法使学生在乐趣中掌握识字的方法和能力。

关键词：识字教学；小学语文教学；教学方式；汉字；游戏教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。小学阶段的识字量是最大的，大约要认识常用汉字3000个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，其中2500个汉字能正确地书写运用。而在一、二年级就要掌握1600多个，占小学识字量的一半。小学语文教学是以识字为起点的，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。面对整个小学阶段需要掌握的庞大数量的汉字，刚入学的学生常常感到很吃力，因此，这也成为了小学低年级教学的难点。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢，而且能正确运用呢？教学中我积累的点点滴滴如下。

一、在情境中识字

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“喝”与“渴”这两个易被学生混淆的字时可创设这样的情境：一个人口渴了，他想要喝水，那“渴”离不开水，偏旁是三点水；喝水要用口，有“口”才能 “喝”进水，所以偏旁是“口”。学生会快而牢地记住这两个字。

二、在猜字谜、编儿歌巧识字

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如：“碧”王大娘、白大娘，一同坐在石头上；“告”一口咬掉牛尾巴。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌、自创谜语来认识生字。如在教学“午”字时学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头； “美”字：羊字没尾巴，大字在底下。这一类的游戏激活了孩子们的思维，激发了他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

三、在比赛中识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，因此穿插一些比赛，就能提高教学效果。如：开火车比赛读生字，比赛组词，看谁组的多，能用词说句子。这些比赛，既能提高学生的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

四、利用“我的发现”轻松识字

我发现低年级学生容易犯这样的错误：笔画多的字经常减笔，笔画少的字经常增笔，左右结构的字常常部位互换。怎样才能加深学生对字的记忆及理解呢？书上每一单元都有“语文园地”，其中“我的发现”就较好地解决了这一问题。“我的发现”将同一偏旁的字、近义词、反义词、不同偏旁而音近的字归纳出来，或通过增减偏旁、增减笔画的方式出示新字，使学生将新知识很快地纳入到原有的知识体系中，形成同化。在一下“语文园地一”中“我的发现”就出示了13组生字，前9组是“哥—歌、直—植、平—评”通过加偏旁的形式来学习生字的，后四组是“底—低、油—邮”通过换偏旁的形式来呈现新的生字的。学生在老师的引导下发现（一部分学生自己已得出结论），原来我们的汉字这么有趣，加一个偏旁、减一个偏旁、换一个偏旁就可以变成另外的新字，轻轻松松地学到了新知识。再如二上“语文园地三”、一下“语文园地五”中“我的发现”又呈现了多组反义词，如“快—慢、高—矮”等等。而其他“我的发现”中还把同偏旁的字进行归类，如饣、月、目、衤、疒、钅等等，让学生分析带这些偏旁的字都和什么有关系，让他们在认字的过程中了解字义，真是一举两得。

五、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《菜园里》一文时可让家长带孩子到自己的菜园里走一走，让孩子摸一摸、看一看、认一认各种蔬菜，然后把蔬菜的名称写下来读一读，让孩子们逐步养成在各种场合识字的习惯。

小学语文教学是以识字为起点的，识字教学在整个小学语文低年级的教学中占有非常重要的地位。面对整个小学阶段需要掌握的庞大数量的汉字，刚入学的学生常常感到很吃力，因此，这也成为了小学低年级教学的难点。

六、讲故事，联想巧记识字形

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。

如教“冒”时，我一边讲故事，一边在黑板上画出一节节的竹笋，越长越高一场春雨，让竹林里的竹笋痛痛快快的吃了个饱“目”。它们长啊长啊，不停地往上透，过了一天“日”，上面又长出了一截小竹笋，它喝的甘露最多，看，长得也更强壮了。

在教学中，我还常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个生字变成一段故事或一幅画，变抽象为直观，化枯燥为情趣。我惊喜地发现同学们创造性的思维非常活跃。如学“游”时，有个学生说：“一个小儿子非常喜欢水，他经常戴着泳帽到有“水”的地“方”去游泳。

总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，积极、灵活、充满激情地为学生铺路架桥，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，帮助学生养成良好的识字习惯，形成较高的识字能力，感受识字的乐趣。

参考文献：

[1] 李木兰.学语文低段识字教学浅议[J].川教育学院学报，2006（12）.

[2] 吴志宏.学低年级识字教学之策略[J].宁夏教育，2010（04）.