摘要：翻译作为综合衡量英语专业学习者语言能力的重要指标之一,在英语专业教学中占有重要地位。在翻译教学中教会学生掌握同伴互助学习模式，有助于提高学生的翻译实践能力,增强学习效果。同伴互助学习挑战教师作为知识唯一来源的权威地位的同时，克服了单个班级学生人数多、学习时间少、教学资源紧张等条件限制，创建了互助的课堂学习氛围，提高了翻译教学质量。

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2015）02-0061-04

收稿日期：2015-04-06

基金项目：2012年伊犁师范学院教育教学改革项目《同伴互助在英语专业翻译教学中的应用研究》（JG201240）阶段性成果。

作者简介：蒲红英（1978—），女，四川绵阳人，伊犁师范学院外语系，副教授，研究方向：翻译理论与实践。

一、同伴互助学习模式的理论基础

20世纪90年代，作为一种新的学习方式，“同伴互助学习”(Peer—Assisted Learning，简称PAL)出现了。同伴互助学习理论在国外发展已近三十年，形成了不同的流派及模式，名称也不尽相同，例如“同伴指导”（Peer tutoring）、“同伴学习”(Peer Learning)、“同伴教育”(Peer Educa⁃tion)、“同伴评价”(Peer Assessment)等。英国的托平认为所谓同伴互助学习，是指：“通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动地帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”同伴互助学习模式(PAL)主要包括以下三个要素：同伴互惠关系的建立、学习共同体的形成以及个性化评估的建立。同伴互助学习的产生与发展有着科学的理论基础。它首先体现了建构主义理论主张。该理论认为知识并非是被动接受的，学生获得知识不是通过教师传授得到，而是在与周围环境互动的过程中，与同伴的交流中才能主动地建构获得。……