罗少红

（龙泉市中等职业学校，浙江 龙泉 323700）

让学生豁然开朗
——一堂英语写作课的教学案例

罗少红

（龙泉市中等职业学校，浙江 龙泉 323700）

英语写作一直是老师和学生比较头疼的难题，传统的写作教学模式过于乏味单一，很难激起学生的兴趣，学生的英语写作水平提高有限。作者通过一节英语写作课，在教学形式上有所转变，使学生在写作的技巧和准备方面都有所收获，增强了学生的信心，享受了写作的乐趣。

英语写作 问题 评价 反思

一、引言

许多职高学生对英语写作犹如老鼠见猫，总找不到法子写出好词佳句，在考试中作文失分厉害，使他们失去写作的信心。

二、问题的提出

怎样才能提高写作水平呢？当我提出每位学生通过杂志、报纸、网络等各种媒体搜集有关写作的资料，并以四人为一个小组，就某一方面写出一篇综述性的作文后上课交流时，全班像炸锅似的纷纷提出不同意见，一位女生马上提出，这样做太浪费时间，每天那么多作业要做，到学习这节内容时你给我们讲一讲算了；另一位男生也提出，快高考了，哪有那么多时间去做这件事；其他学生也提出他们的担心：不知道怎样去找资料，不知道怎样去写，等等。

三、问题的探究

我被同学们的强烈反应搞得不知所措，没想到一个小小的提议，竟有这么多的学生提出意见。指导者应合理地设置训练程序，使英语习作从初级到高级沿着一条循环渐进、由简到多的进程发展，这是训练者必须具备的指导思想。于是我在2013年3月24日的第二节课，在2010级国贸班上了一堂作文课。

目标是：1.运用所学的知识，参考课文高一Senior Book1 A中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”进行一次写作训练；2.培养动手写的能力。

重点：让大家都动起来。采用从有材料可依的写作方式过渡到脱离课本进行自由写作方式的方式，注重从有材可依到无材可依的训练过程。

1.首先进行短文缩写

短文缩写可以是就所学课文进行缩写，也可以采用其他阅读材料，但要求被缩写的材料的难易程度适中且不超过课本内容。被用于缩写的课文或其他材料必须观点明确，层次分明，叙述有条理。缩写时应做到抓住重点，分清主次，简明扼要。以下就以高一Senior Book中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”为例，将短文缩写如下：

Years ago there were few trees in or around the village of Tangsa in northern India.When it rained，the soil was carried away down the hills and into the rivers.Later， a forest programme was operated in Tangsa and other villages.Many trees have been grown in that area.Now everybody takes care of the forests around their village.这样的缩写是一种“依材剪贴”的习作方式，基本上采用原材料中的词语和句子，仅做了部分调整，是最初级的习作方式。

2.接着进行短文评论

短评是就所学课文或阅读材料进行评论，通过分析原文中的内容和观点，提出一定的看法。短评可以对原文观点表示赞同，也可以提出异议或不同看法。如对前文便可作以下评论：From the article we learned about the story which happened in Tangsa.In the past，villagers didn’t see the importance of the environment.Trees were cut but none were planted.And the soil was washed away in large quantites.When the villagers realized the importance，millions of trees were planted and good care were taken.As a result，Tangsa were surrounded by forests again.短评是一种“一半依教材，一半靠发挥”的习作方式。在内容上，一部分是从原文中获取，一部分是通过自己的思考加工而成。在用词上，可以部分依赖原文内容，也可以使用一些其他词汇。此外，短评的行文布局和用句也是一半模仿、一半创造。短评的这种特点使它非常适合承接短文缩写阶段，且为后期写作阶段打下一定的基础。

3.最后进行引导写作

引导写作可分为重新编排句子顺序，规定情景作文，看图作文，提纲作文，关键词作文等形式。这些形式均可以用于训练，但以提纲作文和关键词作文多用为佳。提纲作文是一种给出题目和段落提纲的习作方式，其段落写作提纲可以采用段落主旨句的形式，也可以是短语。关键词作文是一种给出作文题目和一些关键词或词组的命题作文形式。由于有段落写作提纲或主旨句等，在进行写作时，减少了审题环节，且写作思路受到引导。在训练初期，引导写作的命题应尽量与所学英语书本的内容挂钩，使学生能够参照部分课文所学的词汇与结构，避免太多生词。如针对上篇短文便可出一道相关命题引导学生习作联系：题目：Our home town/ village。提纲：（1）过去我们村子周围环境；（2）现在我们村子周围环境；（3）探索形成原因；（4）提出解决问题的建议。

四、课堂的评价

45分钟过去了，本次的教学效果到底如何呢？在缩写部分，潘兴中同学首先发言，他用简短的言语综述了该课文。他的发言获得全部阵阵的掌声，正当我想补充并按已定的思路讲解时，有好几位学生举手表示要求发言。他们提出花了很长时间精心准备的资料如果没有机会说太遗憾了。我被学生的这种热情感染，因此，我临时决定放弃原有的数学思路，让他们畅所欲言，把自己的成果都充分表达出来，在交流中获得知识。由于时间的关系，我提出重复的内容不再交流，时间最好控制在15分钟之内，每一小组选一名学生代表发言。学生的热情再一次被激发起来，我也不知不觉参与到整个交流和讨论之中。很快一节课过去了，下课铃响时仍然有学生要求发言，还有的学生仍然在写他们美丽的家乡。

五、教学反思

一节课在激情中开始，在兴奋中结束。虽然下课了，但我仿佛还处在学生有条理的发言和热烈的讨论甚至争论中。当然，这节课带给我的还有长久的思考。

1.不放心≈放心

由于在要求学生完成资料搜集和写作时学生表现出来的情绪，不得不使我担心这些学生能否顺利实施，因此，我在每班均选了几名学生进行指导，期望他们能写出合格的作文在课堂上交流，避免课堂中无人发言的尴尬场面。但是，我低估了学生的能力，从课堂交流情况来看，许多学生不仅写作规范，而且内容有理有据，讨论时也是胸有成竹，表现出较高的学习素质。因此我认为，学生的潜能和可塑性很强，对他们能力的培养，主要不是他们能不能做到，更重要的是教师能不能正确引导，能不能给予他们发挥潜能的机会。在长期的教学过程中，教师占据着课堂的绝对主动权，很少给学生表现的机会，认为学生只能通过教师讲解才能很好地掌握知识和技能，总是不放心他们独立学习。现代教育教学研究认为所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自己的尊严和获得持续发展的动力。通过这次交流和讨论的学习过程，使我不仅相信学生具有自主学习的能力，而且认识到教师不再应该是一个简单的知识传授者，更重要的是应该成为学生在学习、生活和成长的合作者、有效学习机会的创造者。

2.未完成≈完成

新课程的培养目标是不仅使学生 “具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法”，而且应该“具有健壮的体魄和良好的心理素质，形成健康的审美情趣和生活方式”。过去的教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授—受”教学方式，这种教学方式，仅仅是为完成对学生知识能力的培养，至于对学生的情感态度和价值观的关注，对学生科学素养及创新能力的培养，均放在了次要地位，或者说培养的仅仅是装满了知识的容器，而不是一个个心智健全、情感丰富、富有社会责任感并充满青春活力的新生代开拓者。本次写作活动不仅完成了对学生知识技能培养的目的，而且完成了情感态度和价值观方面的培养，同时达到了对学生能力发展方面的要求，较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。

3.旧角色≈新角色

本次写作活动是在轻松、融洽的课题气氛中，通过师生交流和探讨完成的，给我最大的感触是课堂气氛活跃、心情愉快轻松、求异思维激活；学生也反映短短的四十五分钟，不仅了解了课文知识，而且在写作中感受到了由于自己成果被人认可的乐趣，提高了学习和继续探索的兴趣，尽管搜集资料和写作很辛苦，但掌握了一些基本技能，心里还是很高兴的。这些感受和感言说明了教师和学生角色转变后体现出来的新思考：教师从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的协奏者的角色，不再以先知的角色传播知识，而是引导并努力为学生的发展创设一个最优的学习环境，帮助学生探究、发现，并自主构建符合自己的知识体系。本节课也实现了学生角色的转变，从被动的听众过渡到了课题学习的主角：通过语言将自己获得的成果表达出来，通过积极地思维探求更新的知识方向，充分显示自己在知识信息加工、语言表达、小组合作、求异思维等诸方面的能力。此节课不仅给了学生很大的自由度，充分发挥了他们的主体地位，而且教师参与到学生的交流和探讨过程中，进行平等的交流和合作，使很多问题在生生互动和师生中得以解决，也使学生带着问题走进课题，再带着问题走出课题，学生的科学素养不仅得到进一步的提升，还为他们以后的学习、发展乃打下扎实的基础。

六、结语

虽然仅仅只有一节课，但其实际上是学生进行课前自主探究、课中交流讨论、课后延伸研究的一个环节。通过这种研究式学习途径的尝试，促使我对教与学有了新的认识，特别是在发挥学生个性特长、培养学生科学素养、开阔学生学科知识视野及形成持续探究生命科学兴趣等方面的重新思考。学生良好的素质和积极地热情使我增强了探索和实践新课程标准理念的信心，在以后的教育教学活动中，我将继续这方面的研究和实践，成为新一轮教育教学改革中一名合格的教育工作者。

［1］陈光华.合作学习在英语写作教学中的应用.华东师范大学学术论文，2004.

［2］康凌.英语教学基础阶段写作训练刍议.经济师，2010.