孙娓娓

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)

儿童的成长和发展是儿童自身与其周围环境相互作用的结果，儿童的成长和发展需要良好的外部环境。所以，蒙台梭利认为，一个适宜的环境，实际上为儿童开拓了一条自然的生活道路。“如果没有这种环境，他的精神生命就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态”，给儿童创造一个适宜的环境，也就是提供了最有利于儿童生长和发展的外部条件。[1]

一、环境对儿童心理发展的作用

蒙台梭利关于环境对儿童心理发展作用的观点有一个发展变化的过程。在早期，她过于强调遗传素质的作用，认为“儿童成长是由于内部潜在的生命的发展”，“是由于生命的胚胎按照遗传决定的生物学规律发育”。遗传因素是推动儿童成长和发展的基本力量，相对而言，“环境是生命现象的第二因素，它既可以促进生命的发展，又可以阻碍生命的发展，但决不能创造生命”。但到后期，蒙台梭利依据心理学研究的新成果，修正、完善了自己的观点，她更加突出环境的主导作用以及个体与环境之间的相互作用。蒙台梭利指出:“除遗传因素的影响作用外，环境也发挥着不可忽视的主导作用。人的心理变化只有通过个体与环境相互作用才能发生，只有在两者的相互作用下才可以更好地促进人的发展。”

蒙台梭利指出，儿童的各种本能(生命潜力)只有在适当的、有准备的环境中，通过适当的活动，才可以被引申出来，从而达到发展的目的。儿童内在潜能的发展是在环境的刺激和帮助下进行的，是个体与环境相互作用的结果。她认为，传统教育只关注教育者和儿童两个方面，却忽略了环境这一重要教育资源。现代教育应该强调教师、儿童和环境三个因素，教师和儿童都要与环境发生作用。需要强调的是，这里所说的环境应该是个“有准备的环境”，即在成人的协助下为幼儿创设一个适宜的环境。

二、创设“有准备的环境”

“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，创设秩序与智慧等精神食粮的环境。“有准备的环境”其意义并不仅仅只是简单的环境，而是儿童未来所要面临的世界的方法与手段。它需要具备如下一些要素。[2]

(一)提供有规律和有秩序的生活环境

对于学前儿童来说，秩序感是其生命的自然本质之一，正如水之于鱼、地基之于房子。幼儿对于秩序感的敏感期在2岁时达到高峰，其后的数年间，幼儿的秩序感是极特殊的。事实上，幼儿会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、模拟操作，将周围的事物加以内化。因此如果没有秩序的话，一切事物将产生混乱，幼儿会失去方向感。秩序必须存在于准备好的环境中的每一个部分。

蒙台梭利教室比传统的教室在摆设上更有秩序及结构，但她深怕这种主张被人误解为是一种呆板、无生气的学习情境，因而一再强调外在环境的结构只是为配合幼儿的学习，教师们应视幼儿的需要适时地更换，在有结构的秩序中仍可保有相当大的弹性变换空间。

(二)给予儿童自主选择的自由

蒙台梭利认为儿童只有在自由、开放及没有压力的环境下，才能将自己的学习潜能发挥到极点。但她并不赞同没有经过过滤的自由，主张儿童的自由必须以不侵犯他人的利益为范围，对于儿童任何可能侵犯或干扰到别人，或者是可能造成伤害的粗鲁行为，都必须加以制止。在蒙台梭利教室，只有儿童的粗野破坏行为必须受到限制，其他的一切不管任何意图或任何形态的活动，不但是被允许而且教师必须做观察。

蒙台梭利所主张的自由概念较强调学习上的自由，儿童可以根据自己的喜好选择教具，也可以依照自己的需要来选择学习的地点及时间，他们不仅可以在教室中自由活动，也可以在教室外自由活动。她认为教室外的环境是一个与教室直接交流的开放空间，只要儿童喜欢，他们可以整天自由地进出教室内外。所以蒙台梭利教室的一大特点是没有所谓的上课或下课时间，孩子之间可以相互观摩学习，是一种混龄式的教学。此外，蒙台梭利教室中没有传统教学惯用的比赛或奖惩制度，她认为这种威胁利诱会阻碍儿童们学习上的自由。

(三)提供真实与自然的环境

真实、自然的环境有助于儿童形成探索周围世界的安全感，有助于儿童成为一个敏锐的、有赏识力的人。因此，蒙台梭利教室中的所有设备，都是根据幼儿尺寸设计的真实的物品，如桌椅、电话、炉子、水杯等，每种教具只有一个，这也印证了现实的真相。同时，鼓励同一教室的儿童共同使用一套教具，如此可从中学习到耐心等待及尊重别人。

蒙台梭利认为儿童是自然的一部分，因此教师应让儿童充分地接触自然的环境，让儿童在照顾动植物，与大自然的互动中认识、欣赏大自然的秩序、和谐与美，给儿童充裕的时间在林野乡间活动，体验大自然的奥妙。

(四)营造美的环境与温馨的氛围

蒙台梭利认为美对儿童具有特殊的吸引力，儿童最初的活动欲是因美引起的，而真正的美则是以简洁为基础，同时也重视教室所使用的建材及教材是否有良好的质量。因此蒙台梭利教室的布置不主张豪华的装饰，但每一件陈设需能吸引幼儿的目光，不论颜色、光泽、形状都须具有美感。

蒙台梭利也特别强调活动氛围的创设，教师应为幼儿创设自由、宽松、温馨、和谐的气氛，吸引儿童乐于参与其中。以布置活动室的墙壁来看，可以以悬挂儿童创作的作品为主，无需购买市面上现成的饰品来装饰墙面。这样做既可以调动幼儿的积极性和主动性，又可以使幼儿感受到莫名的亲切感和成就感。

三、“儿童之家”的环境创设

“儿童之家”的环境创设，必须明确以下两点:一是必须保障儿童自由，以儿童为主人而能充分活动的场所;二是为了使儿童充分展开内在生命，并发展身心能力而准备完善的环境，如设置齐全的教具。

(一)活动室的分类及相应的基本设施

学校最主要的房间通常是孩子们进行“脑力劳动”的活动室，也是唯一可以由孩子们自由支配的教室。根据资金和空间情况，也可以在这间教室周围增建一些小一点的房间，比如洗澡间、小餐厅、小客厅或公共休息室、一个用于手工劳作的房间、小健身房和洗手间等。

矩形的桌子是最普遍的，因为二三个孩子可以一起清洗它。椅子最好是用木制的小椅，但也可以有一些柳条做的小扶手椅和沙发。

劳作间内有两件家具是必不可少的。一件是敞开着的长橱柜。橱柜要很低，这样，个儿小的孩子也可以在上面摆放一些诸如小毯子、花儿之类的小物品。橱柜里摆放着教学用具，它们都是孩子们的共同财产。另一件必不可少的家具是带有二三排小抽屉的衣柜，每个抽屉上都配有一个明亮的把手(或是与抽屉底色对比很明显的某种颜色的把手)和一个写着小朋友名字的小卡片。每个孩子都有自己的抽屉，可以在里面存放一些属于自己的东西。

房间的墙上都挂满了黑板，黑板要挂得低些，这样孩子们可以在上面写字，或画一些令人喜欢的带有艺术性的画，这些画应不时地有所更换，正好可以用作背景。孩子们画中所描绘的主题有小朋友、家庭、自然风景、各种花和水果等，更常见的是能反映他们听到的故事和历史故事的画面。孩子们进行劳作的房间内始终摆放观赏性植物和开着花儿的植物。

劳作间内配置的另一部分是各种颜色的小块地毯，有红色的、蓝色的、粉红色的、绿色的和褐色的等等。孩子们随意地把小地毯放在地板上，坐在上面，用教学用具做练习。这样的房间比一般的教室要大些，以便孩子们随意丢放小地毯以在上面劳作。

起居室或者“俱乐部”类似于客厅或会客室，孩子们可以在里面玩耍，或是聊天，或是做游戏，或是听音乐等等，屋里的陈设尤其要讲究和雅致，四处要摆放各样尺寸的小桌子、小扶手椅和沙发。墙上还要有各种尺寸和各样的小托架，上面可以放置小雕像、艺术花瓶或相框作为装饰。最重要的是，每个孩子都应该有一个小花盆，孩子可以种些室内植物，在这些植物成长的过程中对它们进行护理和栽培。起居室的桌子上应当摆放一些装有彩色画片的大册子，还要有一些旨在培养孩子耐性的游戏或各种各样的几何图形，孩子们既可以拿它们来玩耍，也可以用它们来制作模型等等。最好还要有一架钢琴或其他乐器，如果可能的话，最好是一架专为孩子而造的小型竖琴，这样起居室的布置就完整了。老师们有时也可以在这间“俱乐部”里给孩子们讲故事，这肯定会吸引一大群感兴趣的孩子过来围坐一圈听故事的。

餐厅的摆设，除了桌子以外，主要由多个低矮的、孩子们能够够得着的碗碟柜构成，这样孩子们可以自己取放碗碟、勺子、刀叉和餐巾。碟子是瓷器的，杯子和水瓶都是玻璃的。餐桌上一直要有刀子。

“儿童之家”中的设施没有什么限制，因为一切事情都是孩子们自己去做。他们清理房间，给家具掸灰尘，并擦洗它们，把铜器擦得亮亮的，他们还要摆放和清洗桌子，洗餐具，打扫小地毯并把它们卷起来，还要洗些衣服和煮鸡蛋等。至于个人的梳洗打扮，孩子们自己会穿衣服和脱衣服，他们把衣服挂在小挂钩上，挂钩钉得都很低，孩子自己能够得着。

(二)教学区的布置

日常生活区:

1.接近水源，便于幼儿自由取水。

2.接近门口，便于幼儿出入教室。

3.便于通风，有阳光的地方。

4.准备充足的桌子，在桌子周围铺设防水垫。

5.提供点心桌和清洁工具，以及相关厨具设施。

6.可将日常生活区与厨房区角、娃娃家相结合。

感官区:

1.准备工作毯，在工作毯上操作感官教具。

2.适当远离教室入口，避免搭建好的作品被碰倒。

3.提供多种多样的几何图形表和颜色表。

4.适当远离安静区和语言区。

数学区:

1.邻近感官区，便于操作。

2.提供工作毯，在工作毯上操作数学教具。

3.提供身高器、体重器、温度计、时钟等与数字有关的教具。

4.数学教具较多，加强监管，用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具混淆。

语言区:

1.适当安排在较安静的角落。

2.充分考虑到光线，邻近窗台，便于阅读和书写。

3.提供坐垫、靠垫、各种盆栽，营造安静、温馨的氛围。

4.需要足够的操作桌面，以便书写和进行模型制作。

科学文化区:

1.临近水源、电源、光源，便于操作各种实验。

2.提供充足的操作桌面，便于制作各种模型。

3.室内的动物角和植物角，构成一个完整的文化区。

环境对于儿童来说犹如空气和水一样，无时无刻都在影响着幼儿的发展。环境是儿童教育过程中重要的教育资源，它直接参与儿童教育活动，影响着儿童教育的进程与效果。环境对于儿童发展与教育的价值，是通过教师创设环境并引导儿童积极与环境相互作用而实现的，教师只有不断提高自身的整体素质，树立正确的教育价值观，掌握科学的教育理论，才可能增强环境创设的意识，提高环境创设的能力，进而才能有效发挥环境对于儿童发展的价值和教育意义。

[1]吴晓丹.蒙台梭利教育思想与方法[M].上海:复旦大学出版社，2011:53.

[2]袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社，2010:12-13.

[3]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社，2012.

[4]蒙台梭利.童年的秘密[M].马荣根，译.北京:人民教育出版社，1990.

[5]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京:北京师范大学出版社，1985.

[6]张红兵.蒙台梭利教育理论概述[M].北京:北京理工大学出版社，2007.