广东省深圳第二实验学校初中部 韦 茜

随着互联网的迅速发展，教师轻易就能在网络上搜索获得课程教案、随堂课件；有的地区或学校开展教研活动，以集体备课的方式一人主备一课， “高效”利用集体的智慧完成一个学期的备课任务，让备课组的所有人都能以一人所备的教学思路贯穿到一个年级的教学课堂中，资源共享。但如果仅仅是这样，教师利用唾手可得的资源千篇一律地上课，也就犹如生产线上的工人，失去了语文教师本身的主动性意义。笔者认为“拿来主义”是可取的，只是我们要放出眼光，有思考地“拿”，每节课课前多做几个思考，就能让课堂因为思考而出课堂细节品质。

一、思考“生本”，把握课堂的生命线

（一）思学情

根据学情确定教学目标。王君老师接触过学情各异的学生，但看她成功的课例和课后反思，就会发现她会针对不同情况的班级制定出截然不同的目标，有时去外校公开课，预先精心设计的教案也许在临上课前全盘否决，因为那里的学生不适合这样的目标设定。

根据学情确定教学内容。笔者有过一次比较成功的作文教学实践，当时根据年级备课组集体讨论，要对学生进行作文写作指导，主备老师给出了课件和教学思路，是关于作文如何做到“豹头、猪肚、凤尾”的，有具体的写作技巧指导，很有高度。但我分析班级学生的情况后发现：学生正处在初一，几次大考，班级学生的作文情况比较差，40分满分的作……