浅谈阅读方式在日语教学中的选择

肖艳惠

摘要：针对大学高年级日语专业学生所开设的日语课程，教师在实际教学中往往重视无声阅读和对日文文章内容的理解，而往往忽视有声阅读在日语教学中的作用。本文基于自身的教学实践与体会，探讨在大学日语教学过程中如何选择阅读方式。

关键词：日语教学；有声阅读；无声阅读；选择

中图分类号：G642 文献标识码：A

在大学日语专业课程安排中，日语阅读、日语泛读、日语快速阅读、日文报刊选读等阅读类课程大都开设在二、三年级。通过一、二年级对日语基础知识的学习，学生掌握了一定的词汇和句型，为阅读日文文章打下了坚实的基础。但针对二、三年级学生为对象所开设的日语课程，除了精读外，大都把教学重心放在了无声阅读上，通过无声阅读来理解文章内容，而往往忽视了有声阅读在阅读课程中的作用。本文基于笔者自身的教学实践与体会，从阅读的重要性出发，探讨日语教学过程中阅读方式的选择。

一、阅读方式的选择在日语教学中的重要性

语言的学习就是培养听说读写的能力。其中听和读是语言的输入，而说和写则是语言的输出。作为语言的输入方式，读和听同等重要，是学习和感知语言的重要途径。通过阅读，有效提高学生理解和运用语言的能力。不仅是母语，在外语的教学中，课文或课外读物的阅读也同样重要。

(一)日语阅读教学的特殊性

在大学日语专业课程的设置中，除了日语精读、日语听说等基础课程之外，日语阅读课程通常作为专业必修课开设在二、三年级，是在学生有了一定的基础后开设的。学生有了前期的语言基础，通过日语阅读课程的学习，可以系统地阅读日语文章、掌握阅读技巧和方法、提高阅读理解与分析文章的能力、增强对日本社会和文化的理解，为进一步提高日语打下坚实的基础。

与英语不同，大部分大学日语教学完全是零起点。想要通过短短的四年教学，让学生完全掌握这门语言，无论是对老师还是对学生都是极大的考验。关于大学里的日语阅读课程，可以细分为日语精读、日语泛读、快速阅读和报刊阅读。但由于学生的日语为零起点，所以一年级日语课程重在学习单词和句型及短篇文章。而二年级开始的日语泛读重在培养学生的阅读能力，三、四年级的快速阅读和报刊阅读重在对文章的理解能力。针对不同年级的日语课程，应该采取相对应的教学方式。作为一门外语教学，在实施日语教学的过程中，阅读方式的选择就显得极为重要。

(二)有声阅读在大学日语阅读教学中的应用

所谓阅读，就是“阅”和“读”。“阅”，即浏览，对文章进行无声阅览，掌握大意。“读”，则是发出声音朗读。简而言之，按照阅读者的接收和处理信息的方式，我们可以把阅读分为无声阅读和有声阅读。

一、二年级的低年级日语课程中，从五十音图开始教起，让学生不停地练习发音、朗读单词、操练句型和会话。显而易见，有声阅读成为此学段主要的阅读形式和传授技巧。相对而言，无声阅读无论是从形式上还是数量上，比有声阅读逊色很多。首先，有声阅读有助于提高学生的记忆力。有声阅读通过人的眼睛、嘴巴、耳朵三个器官形成多个刺激点共同作用于大脑，有效地刺激了大脑的记忆能力。经过反复阅读，不断地加强刺激作用，能够有效形成长时记忆。学习语言的过程就是语言记忆的过程，而培养学生的记忆力是学习语言的必备条件。其次，有声阅读有助于培养学生的语感，促进语言发展。语感不是与生俱来的，而是通过后期不断地训练培养出来的。特别日语的发音非常有节奏感，男女角色差异大。女性日语温文婉约，男性日语则简洁阳刚。通过有声阅读可以培养学生日语的语音、语调、语速及角色情感。再者，有声阅读可以增强自信，提高美感。所谓的“哑巴日语”，其实就是学生不敢开口说日语，从心理上对自己的日语不自信，产生抵触心理。通过有声阅读，由阅读到诵读再到表述，循序渐进，水到渠成。因此，有感情的有声阅读增强了学生开口说日语的自信心，同时也感受到了语言的美感。

有声阅读对学生学习日语带来很大的帮助，但并非适用于所有学段。在不具备有声阅读的条件时，可以选择无声阅读。无声阅读可以帮助学生短时间内获取大量的信息，把握文章整体结构，了解语言的背景与文化。

二、阅读方式在日语阅读教学中的选择

在实际的日语教学中，单一的阅读方式是枯燥无味的。我们可以根据文章的题材、内容难易度、学生的水平差及课时的长短，通过教师的教学引领，灵活地选取阅读方式，提高学生的阅读水平。

(一)持之以恒的有声阅读与大量无声阅读相结合

由于大学里日语专业的学生大都是零起点，所以一、二年级的低年级日语教学，更重视学生的有声阅读的培养。从五十音图到单词、句型，都要求学生认真反复阅读，力求发音标准，节奏感强。而到了高年级，随着课文的难度与长度的增加，由于课堂教学时间的局限性，越来越忽视学生的有声阅读，而把大量的时间用于讲解单词、语法、句型，分析文章结构等。老师的忽视直接导致学生对朗读课文的不重视。学生不愿意花费时间和精力去朗读，更倾向于无声阅读，或者更喜欢通过做习题的方式来提高理解文章的能力。而学生阅读能力的培养，靠单一的阅读方式是不行的，应该把有声阅读和无声阅读结合起来。

(二)课内阅读和课外阅读相结合

许多老师可能觉得课堂时间很宝贵，不愿意将时间花在学生朗读课文上。事实上，如果在课堂教学中尽可能多地让学生朗读课文，会激发学生朗读的紧迫感，给学生带来阅读压力的同时也激发了学生的阅读动力。如果老师重视培养学生的课堂朗读习惯，那么学生为了能在课堂上有更好的阅读表现，他们会在课外花更多时间自觉地朗读课文。老师在进教室之前就会发现老远传来的朗朗读书声。

当然，由于课堂教学时间的限制，朗读课文的长度、朗读学生的人数等都会受到限制。那么，光靠课堂阅读是远远不够的，还要与课外阅读相结合。但是学生在课堂外的阅读是无法监督和控制的，会出现各种问题。例如，读了没有、读多少等。这就需要老师对学生的课外阅读进行监督和引导。老师不妨定期举行朗读比赛，或者要求学生做读书笔记等。

(三)教师示范阅读与学生集体朗读相结合

传统的教学活动中，老师课前勤勤恳恳备课，上课时详细讲解单词语法、作者生平及文章的背景文化，积极准备问题进行课堂提问，把握文章重点难点。老师讲得兴致勃勃，充满激情，但却忽略了最原始的教学行为——教师的示范阅读。

任何教学行为都包括两个，老师的教与学生的学。当然在大学教学过程中，学生的自主学习和积极参与非常关键。但老师的引领示范也是不可或缺的，特别是语言的学习。作为日语老师，应该以自身清晰纯正的语音语调、声情并茂的演绎来感染学生，带给学生一种听觉上的美感，营造一个阅读的氛围。一个善于朗读的教师，更容易激发学生学习语言的激情与动力。同时，赋予学生集体朗读的时间，让学生在朗读声中抛弃羞涩心，从容进入阅读状态，同时还可以发现别人的发音，从而及时纠正自己的错误。

(四)书本阅读与数字阅读相结合

伴随着网络时代的发展与智能手机在大学校园里的普及，阅读不再仅限于书本阅读，各种电子书、电子期刊、学习软件等充斥着网络。网络资源的信息量大，覆盖面广，而手机、笔记本电脑、掌上电脑等现代化产品携带方便，也为数字阅读提供了可能。

作为日语教师，应积极地顺应时代的发展，引导学生除了传统的书本阅读外，充分利用网络资源和智能手机为我们带来的便利，引领学生进行日语学习。利用网络字典，来帮助日语学习的顺利开展；订阅日语学习的相关网站，及时了解语言最新的发展趋势；利用手机学习软件，提高日语学习水平。

阅读是学习日语的最佳方式。那么，在现代日语教学过程中，不妨打破以往单一的阅读方式，把有声阅读与无声阅读相结合、课内阅读和课外阅读相结合、教师示范阅读与学生的集体朗读相结合、书本阅读与数字阅读相结合，因地制宜，因时制宜，选择多种阅读方式，提高阅读能力。

参考文献：

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责任编辑：苑莉

董全亮/大理学院政法与经管学院副教授，硕士(云南大理 671003)。