□ 庞洪丰

一、引言

进入20世纪以来，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等学校组成的研究组织获得2，000多万美金的资助，经过实践研究探索创立了CDIO工程教育理念，自创立以来，在多所学校都获得了大量的实践成果［1］。CDIO代表构思、设计、实现和运作，它根据实际项目的开发周期为基础，将项目开发的整个流程融入到具体的课程教育之中，在课程教育中培养学生团队合作、沟通交流、创新能力以及项目开发实践技术等多方面能力，让学生真正在实践中学习知识，更加灵活实用［2］。TOPCARES－CDIO理念旨在基于以构思－设计－实现－运行为指导思想的CDIO工程教育理念，同时结合学院IT特色，使学生在项目中进行一体化的学习，培养学生的综合能力。

成都东软学院基于TOPCARES－CDIO进行教育改革，张应辉院长提出了“六个教”的思路。“第一个，朝什么方向教;第二个，到底教什么;第三个，怎么去教;第四个，谁来教;第五个，用什么教;第六个，教得好不好”。这六个方面基本概括了教育体系的思路。在成都东软学院，对于老师来说，“朝什么方向教”，按照TOP－CARES的思路，培养学生哪个方面的能力;“到底教什么”，按照专业设置的专业课，教师认真教好所授课程;“怎么去教”，就是要专业课老师在教学中不断创新，不断打破传统教育的思维定势枷锁，让学生更能具有创新能力，自发学习能力;“谁来教”，专业课老师需要不断提高自身的素质修养，不断丰富专业知识，做一名知识全面、高素质的教师;“用什么教”，就是要在教学中不断丰富教学方式，充分利用现有的设备、现有的素材，让学生更自如地学习所教的课程;“教得好不好”，就是在教学考评中要更加注重科学、社会的评价，学生未来的发展状况，都是衡量教学水平的重要标尺。……