□胡 梅 李兆丰

一、“思政课”教学方法改革基于学生主体性发展的客观必然性

学生主体性是指学生在教育教学过程中所表现出的主观能动性等内在特性。“思政课”成效的发挥依赖于学生主体性的发展，离开学生主体性的发展，“思政课”教学的主导性就成了无源之水，无本之木，所以随着“思政课”教学方法改革的不断深入，立足学生根本需求，突出学生主体性的教学方法改革已成大势所趋。

二、基于学生主体性发展的“思政课”教学方法的理论基础

(一)有意义学习理论。有意义学习理论认为，学生是一个能动的主体，教学只有充分调动学生学习的主动性，学习才是有意义的而不是机械的。当前“思政课”教学效果不佳的一个重要原因就是大学生对“思政课”不感兴趣，认为“学了没用”，“思政课”的教学没有能够充分调动学生学习的主动性，吸引学生积极参与到教学过程中来。

(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调教学中要以学生为中心。较长时间以来，由于受传统观念的束缚，“思政课”教师采取“灌输”式方法教学，忽视了学生的主体性。所以为了更好地发挥“思政课”作为大学生思想政治教育的主阵地作用，必须充分调动学生的学习积极性，发挥其主体性作用，但思政课上学生主体性作用的发挥不是放任自流，而是通过新的教学方法，激发主体意识，满足主体诉求，发展主体能力，打造“思政课”主体性课堂来实现的。……