上海市浦东新区曹路打一小学 田瑞芝

背景分析：一年级第二学期第一单元有一节课——《比一比》，教材由踩高跷比高低来引出加上一个数以后如何比较，进而引出6+（）＜11可以填哪些数？最大填几？其中“可以填哪些数？”这一问题，由于在一年级第一学期已经接触过很多，学生会想到6+（0）＜11等，尽量使“＜”的左边小，就一定没有问题，这证明学生已经有自己便捷的解决办法，然而如何将所有的答案想出，进而想到“最大能填几？”就要求学生有更为严密、科学的思维能力，这对仅仅7岁的儿童来说的确是有难度的。这一部分其实不仅对一年级学生来说是个难点，有的学生甚至到三、四年级还是搞不清楚。

去年我第一年接触这节课时，我非常茫然：为什么这么难的一节课居然放在复习与提高单元？有什么好办法可以让能力较差的学生也能解决？为什么感觉这节课出现在这里那么突兀？由于没有经验，我参考了许多老教师的教案。

教学片断：

我的教学过去式：直接出示6+（）＜11，老师让学生想想（）中可以填几？学生纷纷举手发言，七嘴八舌：0，1，4，单一而无序。

师问：为什么？

生1：因为6+0=6，6＜11，

生2：因为6+1=7，6＜11,

师：还可以填几？

学生似乎感觉到了规律，很多人举手

生：2，3，4，5

师：5行不行？

生：不行，因为5+6=11，就和11一样大了

师生总结：可以填0，1，2，3，4，最大填4

分析：

课上得很顺，我满怀信心地感觉自己多虑了，但是极其出乎我意料，在回家作业后，全班大部分学生都无法找到最大填几，说明学生需要在老师的帮助下才能整理总结，还没有找到可以实用的解决方法，更没有转化为自己的一种能力，学生的思维能力是需要一些原有知识作基础来进行迁移、联系、理解，才能得以真正的提高，也正是有课前的许多茫然，我的教学行为也影响到了我的学生。……