张 杰，马 艳，郑玉建

（新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830011）

高等医学院校开展环境生态学选修课程教学的思考

张 杰，马 艳，郑玉建

（新疆医科大学，新疆 乌鲁木齐 830011）

根据医学院校开设环境生态学选修课的特点，将环境生态学的内容与相关医学知识进行融合渗透，优化教学内容，改革教学方法和考核方式，形成具有医学特色的环境生态学教学模式，为医学院校开展环境生态学选修课程教学提供参考。

医学专业；环境生态学；教学研究

伴随着科学技术、社会经济和工业农业的迅猛发展，环境问题日益凸显，人类与环境的矛盾不断加剧。面对环境污染、生态破坏以及自然资源枯竭等诸多环境问题，社会各界对环境保护的呼声越来越高。为了应对我国目前急剧恶化的环境形势、强化全民环境教育，提高每一位社会成员的环境意识势在必行。为培养高素质的人才，很多高等院校的非环境专业都开设了和环境保护相关的公共选修课程。我校作为一所高等医学院校，也开设了环境生态学课程，该课程是面向本校各医学专业学生开设的一门公共选修课，其目的是通过对环境生态学课程的学习，使医学专业学生全面提高环境素质与环境意识。特别是近年来随着对医学问题的认识不断深入，人们发现医学与生态学的相互联系越发紧密，现代医学的研究中正渗透进越来越多的生态学理念，这也体现了生态学对目前的生物-心理-社会医学模式的包容和升华［1］。因此，环境生态学课程无疑对医学生综合素质的提高具有十分重要的意义。

环境生态学是环境科学和生态学的交叉学科，是伴随着环境问题的出现而产生和发展的新兴的交叉性学科。该学科是一门运用生态学的基本原理及理论，研究生态系统维持内稳态的规律，特别是在人为干扰下生态系统的变化机制及对人类活动的反馈效应，寻求生态系统的保护对策以及受损生态系统如何恢复的科学。由于考虑到环境生态学是一门基础性强、研究和应用范围广、学科间渗透面大的前沿学科，加之医学生普遍缺乏生物学背景知识，对全面深入理解该课程有一定难度。在医学院校中如何结合医学生的特点开展环境生态学课程的教学、如何明确教学重点、如何提高教学效果等问题都是值得研究探索的。本文结合教学实践，就环境生态学课程教学中的教学内容、教学方法、教学考核等方面进行初步探讨。

1 在环境生态学教学中渗透医学模式理念的思考

医学模式在医学生教育中占有重要地位，所谓医学模式是人们对生命过程、健康及疾病的特点和本质的认识及历史总结。目前各医学专业相关课程中讲授的医学模式是生物-心理-社会医学模式，该模式中的环境因素主要包括自然环境、心理环境和社会环境。虽然该医学模式较全面系统地概括了环境与人体健康之间的关系，但近年来随着人们认识的深入，一些学者提出医学模式应该与生态学进行有机融合，但如何将生态学要素纳入新世纪的医学模式已成为医学界很多人士共同关心的问题［1］。因此，我们在教学过程中有意识地将环境生态学问题与人类健康问题相结合，引导学生反思生物-心理-社会医学模式，加深对环境与人体健康关系的认识。如在环境生态学绪论中介绍人类对自然生态环境的破坏时，首先有针对性地提出近年来人类新型传染病的出现与生态破坏之间的内在联系，引发学生积极思考人体健康与生态环境之间的相互关系。然后从介绍各种有机农药、化肥的广泛使用严重干扰了自然状态的微观生态平衡；各类化石燃料如煤炭、石油、天然气的燃烧导致温室效应、厄尔尼诺现象以及拉尼娜现象，这将极大地改变各类动物、植物和微生物的分布范围并促使其发生大规模迁移；人类对自然资源的攫取导致全球生物多样性锐减等入手，进而引出这些人为的生态灾难是迫使病原微生物跨宿主转移的强大推动力，亦是近年来艾滋病、埃博拉出血热、MCD（疯牛病）、SARS（传染性非典型性肺炎）、禽流感等新型传染病向人类无情袭来的重要原因之一。最终使学生形成共识：人类在全力发展生产力、提升科学技术的同时，一定要敬畏自然、敬畏生命，努力营造一个人与自然和谐共生的环境，这才是人类健康生存的前提。

2 加强环境生态学基本理论与医学相关学科知识的有机结合

每一门学科都不是孤立存在的，都与其他学科有一定的联系，环境生态学也是如此。我们认为，高等医学院校环境生态学教学内容不应过分强调本学科自身的独立性，而应该围绕培养目标设置。因此，该课程应以环境生态学基本理论为中心，将医学相关知识融入环境生态学基本理论框架中，使环境生态学知识与医学知识相互渗透、有机结合。我们在授课过程中尽可能将卫生学、流行病学、环境卫生学等医学学科的一些相关知识融入环境生态学的教学中。如讲授光、水、温度、氧等生态因子对生物的影响及生物的适应等生态学知识时，特别加入这些因子对人体健康的影响及不良生态因子导致相关疾病的一些内容；在介绍环境问题的相关内容时，将环境污染导致的一些公害病及公害事件如水俣病、伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件等相关知识融入教学内容中。通过这种环境生态学基本理论与医学相关学科知识有机结合的教学实践，不但丰富了该课程的教学内容，而且大大提高了学生的学习兴趣。同时，也培养了学生的发散性思维、综合性思维以及创造性思维能力［2］。

3 根据医学生的知识背景优选教材内容，突出教学重点

选定合适的环境生态学教学内容是提高教学效果、达到教学目标的关键［3］。如果完全按照教材全部讲授，一方面课时数不容许，另一方面也偏离了高等医学院校各专业的人才培养目标。环境生态学教学内容应尽可能本着必需和够用的原则，并立足于为医学生培养目标服务的总原则。因此，我们对教材内容进行优化和调整，删除一些与医学专业背景相差较远的内容，如生态工程学、生态影响评价以及生态经济规划等章节；对一些生态学基础理论知识进行略讲，如种群生态学、生物群落生态学、生态监测等；对一些社会关注度较高的环境生态问题以及与医学相关的环境生态学内容则加以重点讲述，如环境问题对人类的影响、生态系统与生态平衡、环境问题治理与调控等。通过这样的教学内容调整，既突出了教学重点，同时也提高了学生的学习热情。

4 积极利用多媒体技术，采用问题式教学方法

在环境生态学教学中，如果只是进行现象的陈述和原理的解释往往是很枯燥的，但如果把这些现象和原理融合到一些问题中，设置问题并鼓励学生独立思考，则可极大地调动学生学习的主动性与积极性。同时，在问题式教学过程中，积极利用现代多媒体技术则可明显增强教学效果。多媒体教学可利用图文并茂、直观形象、生动活泼的声像表现特点，全方位、多角度、深层次地调动学生的学习情绪、集中注意力和提高学习兴趣［4］。我们根据环境生态学教学内容选取一些能引起学生兴趣的图片，设置富有趣味和吸引力的问题情境，促使学生积极思索、自主寻找答案，并感受到通过独立思考获得知识而带来的快乐。例如在讲授温度与生物生长关系一节时，在进入主题前，先给学生看一些乔木年轮的图片，然后提出一系列问题，问学生是否注意到年轮的特点？年轮的形成跟什么有关？为什么？是否地球上任何地区的树木都有年轮？鼓励学生积极回答问题，在学生的独立思考下，最终总结出温度对生物生长的作用规律。再如讲解生物对温度的适应一节时，可以给学生先放几张热带大耳狐、温带赤狐、北极狐、华南虎、东北虎等动物的图片及视频资料，问学生这些相近种属的动物体格有何特点？如何与其生活地区的温度相适应？学生一看到动物形态上的巨大反差就会提起兴趣，展开讨论，最后在教师的引导下掌握阿伦规律及贝格曼规律等生态学知识点。通过这种设置情景—提出问题—分析问题—解决问题的教学方式，充分调动了学生参与教学活动的热情，引导学生通过对问题进行积极思考、对比、分析、归纳、整合之后形成正确的认知。经过学生自己思索得来的答案通常印象会更加深刻。

5 通过改革考核方式，增强学生学习的主动性和积极性

考核方式对学生的学习态度、学习方式和学习效果都会产生重要的影响［5］。为了调动学生在平时学习中的积极性和主动性，全面提升教学效果，在环境生态学课程的考核方面，我们改革了以前只依据学期末课程终结考试成绩作为评定学分的方式，转而采取形成性考核和总结性考核相结合的方式，二者分别占60%和40%。其中形成性考核内容主要包括以下几个方面：考勤占10%、课堂回答问题占10%、课堂笔记占20%、课堂作业等占20%。通过改革，学生的学习积极性和主动性有了明显提高，学习效果也得到了显著增强。

实践证明，高等医学院校环境生态学选修课教学应立足于学生的知识结构体系，根据学生自身的特点来进行。教学内容应以环境生态学基本理论为基础，结合医学生态学的研究进展，并将该学科专业知识的讲授与学生综合能力的培养相结合，积极创造条件，改进教学手段和方法，完善考核体系，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，培养学生的自主学习能力、创新能力，全面提升学生的综合素质。

［1］谢修香.医学模式教育中应渗透生态学理念［J］.西北医学教育，2005，13 （2）：120-121.

［2］何永美，李元，湛方栋，等.环境生态学实践教学改革的探讨［J］.农业教育研究，2010（1）：21-23.

［3］王春景，李晶，刘高峰，等.医学院校生物科学专业生态学教学内容改革［J］.现代医药卫生，2011，27（3）：471-473.

［4］周兵，闫小红，王新香，等.多媒体教学手段在环境生态学教学中应用的几点思考［J］.河北农业科学，2010，14（10）：159-160.

［5］王红新.环境生态学教学改革的若干思考［J］.池州学院学报，2009（6）：135-136.

G423.07

A

1671-1246（2015）10-0005-02