□余 巍 王博琦 谭锡联

一、引言

专业驻训是军队院校任职教育的一种重要教学训练模式，通过在野外结合战术背景，组织实地、实装的专业教学和训练，可以使学员进一步巩固课堂理论知识，提高专业装备战斗操作技能，掌握本专业作战训练的组织方法和管理方法，综合提高学员的操作、指挥和管理能力。专业驻训与课堂专业教学相辅相成，构成从理论到实践、从基础到应用，培养学员能力素质的循环系统，在任职教育院校的教学活动中具有重要地位。如何针对任职教育专业驻训的特点，大力提高专业驻训的综合质量，是当前军队院校任职教育中应该研究的重要问题。

二、任职教育军队院校专业驻训教学的特点

(一)教学对象专业技能弱。在进行专业驻训教学前，教学对象通常只进行院内课堂理论授课和简单的专业战斗勤务操作或模拟练习，在野外带有战术背景、实装条件下，对专业装备的单项技能操作、协同操作、考核、复杂环境下的课目训练以及专业分队的人员协调等专业技能较弱。

(二)教学对象组训能力差。由于专业驻训教学通常安排在野外协同(合同)教学、综合战术演习之前，是任职教育院校中安排时间较早的野外课，因此部分教学对象特别是国防生学员，虽然已经是干部身份，但入伍时间短，野外教学和训练经验少，综合军事素质特别是组织、指挥、训练等组训能力差，容易出现各种问题。

(三)野外教学自然环境差。为了更好地使教学环境与未来战场相适应，达到教学效果，在野外教学场地、时间和环境的选择上，通常都是遵循从难从严从实战出发的原则。以某院校一次雷达专业驻训教学为例，时间安排在2月中旬至3月中旬，地点在某机场附近，所有人员住野营帐蓬，教学伊始就雨雪交加，气温低，环境恶劣，和一般的课堂室内教学环境差异明显。

(四)野外教学标准要求高。专业驻训教学专业多、装备类型多、教学场地多、各种消耗大，在正常的野外教学外要解决人员的吃、喝、拉、撒、睡，同时还要保障武器装备的能走、能打、能藏、能管等现实问题，不仅是对学员综合能力的提高，也是对教员和管理人员综合能力的提高，在教学的组织、实施、管理和最终教学效果各方面的标准和要求都很高。

三、提高专业驻训教学质量的措施

(一)根据教学对象专业技能弱的特点，提高学员的专业素养。根据新军事训练大纲的要求和学员第一任职能力的需要，着力提高学员的综合军事专业素养。一是突出对专业技能培养的实用性。在野外专业教学中，技能教学和训练课目必须是与本专业直接相关的专门技能，要从学员的岗位任职需要出发，将技能生成分成若干阶段，按计划分步骤进行教学和训练，使学员对技能的掌握由生疏到熟悉、由一般掌握到巧妙运用、由会做到会训，逐级完成技能训练和能力培养任务。二是突出对技能培养的融合性。要充分发挥野外专业教学的优势，抓住时机，反复对学员进行技能训练，但重复不是简单的循环，而是螺旋式上升的过程。在重复训练中，要注重引导学员摸索规律、总结经验、找出窍门、掌握细节、提高技巧。三是突出课堂理论教学对技能培养的互补性。打破课堂理论教学与野外专业教学等实践性教学环节的界限，使二者相得益彰、互相补充，确保学员在理论指导下完成相应的专业技能训练，牢固掌握和理解专业知识，提高独立思考和解决实际问题的能力。

(二)根据教学对象野外组训能力差的特点，培养学员的组训能力。任职教育院校教学的显著特点之一是学员不仅要学会怎么做，还要学会如何教、如何训。要培养提高学员的组训能力，突出学员主体地位。一是实现会学向会教的转化，正确把握组训能力培养的定位。在任职教育中，野外专业教学不能把学员获取知识、积累知识放在教学的首位，而要把学员掌握技能和提高学员的组训与岗位任职能力放在首位。要注重在训练内容、培养方式、目标定位上，强化学员的技能，确立以培养组训能力为中心的野外专业教学质量观，突出学员组训能力的培养。二是完成学法向教法的转化。要按照大纲、教程、教范的标准和学员岗位任职的需求，分类梳理与指导，让学员掌握基本的组训程序，学会基本的组训方法。对大纲、教程、教范中的重点课目和学员岗位任职需求的重要内容，要加大训练力度，反复演练，提高学员的实际组训能力。要重点教会学员如何综合运用各种组训方法，提高学员在组训中的创新能力，达到灵活运用、举一反三的目的。三是突出学员主体地位，在野外专业教学中要强调以学员为主，突出理论认知、实践锻炼、经验传授三者之间的结合，发挥教员在野外专业教学中的主导作用，采用练与思有机结合的手段，充分调动学员的积极性，引导学员主动地以既定角色参与教学活动。

(三)根据野外教学自然环境差的特点，养成学员的优良战斗作风。培养顽强的战斗精神，养成优良的战斗作风，是任职教育院校野外专业教学的重要任务之一。一是注重培养顽强拼搏意志。教学训练是培养学员战斗作风的主要途径，要坚持“从严、从难、从实战出发”的原则，把训练场当作战场，严格标准、严格要求、严格训练，把今天的刻苦训练作为明天上战场的实践准备，把练战术、练技术与练意志、练作风有机地统一起来，不惧困难、不怕摔打、不计得失，把培养顽强拼搏的战斗意志贯穿于锤炼谋打赢的本领之中。二是强化心理素质养成。要在严格训练、严格管理和复杂环境考验中强化学员心理素质培养，有目的地培养其挑战自我的精神、适应实战环境的素质和完成急难险重任务的能力，刚毅果敢、沉着坚定、乐观自信、积极进取，反映军事指挥人才的良好心理素质。三是发挥教员的示范作用，促进学员战斗作风的培养。教员要严格要求自我，注重言传身教，为学员做模范、做表率。教员要有激情，会调动学员的热情，使学员一走上训练场就热情高涨，形成生龙活虎、争先恐后的教学局面，促进学员战斗作风的养成。

(四)根据野外教学标准要求高的特点，加强教学的调控能力。加强训练的调控能力，是确保野外专业教学安全、高效，具有良好教学效果的保证。一是充分做好教学准备。教学前，要勘察实际训练场地，深入开展思想发动，制订科学的教学、训练和保障计划;要区分教学任务，组织备课、试教，规范教学方法和程序;要组织示范作业，由有经验的教员任教，讲解施训方法，传授训练经验。二是加强教学训练管理。就是充分发挥各级主观能动作用，实施层次管理、按级负责，把管理范围从院校机关、系、教研室、学员队一直延伸到班、站，使教学和训练的管理运转有序高效。在教学和训练中，要树立统放结合的思想，共性的、一般的课目统一组织、集团作业、集中控制，难度较大的教学课目区分专业、分类指导、分级控制，做到统得适当、放得有度。三是用好质量调控手段。对操作技能等具有“硬指标”的教学和训练课目，应依据教学训练大纲、教范的标准和要求，结合实际，按阶段、分层次确定具体的质量指标，实行指标控制;对指挥员的指挥素质、班、站人员之间的协同动作、教练员的组训能力等“软指标”训练课目，要全程检查、及时指导，实行跟踪控制。

［1］周道雷.任职教育理论与实践研究［M］.北京:军事科学出版社，2009:188～208

［2］许远利.任职教育教学应重视系统性［J］.防空兵学院学报，2013，30(4):78～80

［3］冯卫强，李守华.推进联教联训应突出“四个注重”［J］.防空兵学院学报，2014，31(1):87～89