李培兰

笔者结合2013年中考作文题目“遥远的眼神”，给学生上了一节生动有趣的作文实践课，在一定程度上提升了学生的题目把握能力和写作能力，也使作文课变得富有吸引力。

一、解析题目 抓住灵魂

2013年苏州中考作文题目是“遥远的眼神”，当我提出让学生们写这个作文题目时，很多学生有些傻眼，感觉这个题目过于抽象。多年的作文教学实践表明，只有弄清题目涵义，紧紧围绕题目写作，才能写出中心明确主题突出的作文。我注重将主动权还给学生，鼓励学生们认真读题，向学生们提出作文“要写什么，为什么写，怎样写”，引导他们展开积极思考，我只在学生不懂或有困难的地方及时进行指导和帮助。同时，作为教师，要明白：授人以鱼不如授人以渔。教给学生以正确的思考方法，培养学生独立审题，独立写作的能力是特别重要的。我偏重于教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立主题、选材的方法、布局谋篇的手段等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如用笔表达。

我还意识到做好题目解析是写好作文的前提。题眼是“眼神”，那么考生必须围绕“眼神”来写，且由于“眼神”为名词，按经验最好写记叙文、散文，来表现眼神的内涵，且学生必须选对角度，构思一个完整的情节来体现作文的主旨。可如何让学生们明白这一点呢？我发动大家进行分组讨论，让大家自由发言，学生们爱表现的天性被充分地调动起来，大家你一言，我一语地表达对题目的看法。有的学生指出，“眼神”应该理解成“看法”，可以是亲人的眼神、教师的眼神或朋友的眼神，表达他们对自己的期望。有的学生认为也可以写一些伟人和模范人物的眼神，这样的眼神才更有震撼力，才能激励自己健康成长。有的学生说：“可以写偏远地区学生因家贫不能读书，极力表现他们那种渴望读书的眼神”，有的学生说：“可以写因环境被破坏时小鸟可怜的眼神，表达对环境保护的渴望和憧憬之情”。还有学生认为，“遥远”并非仅指地理距离的遥远，应该还包括时间或思维空间方面的遥远，这种看法无疑很有见地和创新性，悟出了题目的引申含义，对题目的理解达到了新的高度。我根据不同学生的发言进行引导，对学生们的观点进行了升华，不失时机地指出“大家讲得都很有道理，但写作时，一定要融入自己对生活的体验，这样作文才会有激情有内涵，大家还可尝试回忆过去的事，紧扣眼神来写，如果写现代必须在空间上要有距离，这样才会与题目暗合。”经过一番热烈的讨论和分析，大家对题目的内涵和写作主题有了清醒的认识，为写作打下坚实的基础。

二、感性体验 提纲挈领

在课堂上，考虑到学生形象性和感性思维能力较强的特点，顺应学生对动画较感兴趣，专门从网上下载了一些与“眼神”相关的图片，在课堂上向学生们展示，让他们了解了蒙娜丽莎、缪斯女神和一些政治家的眼神，并让学生分析不同眼神的差别，赋予学生以感性体验。对于作文课来说，必须充分重视学生的生活、思想、认识、情感以及对知识掌握的不同程度，采取措施培养和开发学生的个性特点和积极性，全力打破封闭式写作的格局，在作文中展现和张扬个性，让学生联系自己的人生经历和生活中的人、事物，在丰富的生活现象寻找写作的灵感。要充分发挥学生的主体作用，作文实践课要鼓励学生说真话，让学生将自己所思所想、所见所闻与题目结合起来，有时哪怕是错的生活经历也要如实反映和表达，只有这样，作文才会有血有肉。我结合自己的体验，积极引导学生拓宽思路，采取多种方式激活思维。比如：围绕 “眼神”，可以自问“谁的眼神”、“他的眼神透露出怎样的感情”；围绕“遥远”，引导学生自问“如何表达时空上的遥远”、“如何借助对伟大人物的描写来展现他们对祖国强大和美好生活的向往”，借助多角度解读题目，引导学生理清写作思路，并指导学生撰写细化提纲，填充相应的内容，然后用更加生动形象的语句来表达自己对不同“眼神”的理解，为学生写作构建起骨架。借助这种手段使学生的写作兴趣得到调动，使作文课变得充满生机。

三、多元批改，激发兴趣

长期以来，我将作文修改作为提升学生作文能力的有效途径。经验表明，学生写作能力方面存在的问题，会在一次次的写作过程中表现出来，只有抓好作文批改工作，才能更加全面地了解学生的写作情况。在作文教学过程中，学生作文，往往只能由教师单方面进行批阅评讲，学生处于消极被动的地位，自然对教师的“千篇一律”的批语不感兴趣。其实，完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，才能全面激发学生的主体意识。当然，在批改过程中，老师要做好指导工作，可以和学生共同研究，也可以与学生一起写作文，并引导学生进行修改。本节课我引入了多元化的作文批改方式，如教师批改、学生批改、小组批改、相互批改、集体评改。在批改过程中，只有善于发现、筛选、分析、总结、归纳出学生写作过程中常见和共性问题，才能为之后的作文评讲做好充分准备。在批改过程中，特别强调集体评改的作用，将其作为批改的极其重要的一环，我选择了在主题、布局谋篇和修辞文采等不同方面有特色的几篇作文，在课堂上进行评讲，先由学生将作文念一遍，然后以小组为单位引导学生对作文进行集体评价。我还让习作者现身说法，讲他是怎样立意、构思、选材和完成写作的，接着让大家进行自由评讲，共同分析每一篇作文的特色和优劣，学生们对不同的“眼神”的描写手段进行了肯定，用充满感情色彩的语言肯定成绩，直陈缺陷，学生们各抒己见，积极讨论，我则在最后对大家的发言进行总结，指出成功与不足之处。采用这种方法，使学生愿意参与到评改过程中，对评改印象更深，在丰富多彩的批改方式中体验到写作技巧和作文的魅力。

本节课结束后，经过统计，发现全班45名学生都在规定的时间内完成了作文写作，多数学生的作文主题把握较为到位，中心突出、结构完整、语句华美，不同的眼神在大家的笔下显得栩栩如生。尤其值得称道的是，班上原来作文常常写不了几行字的3个学生也写出了观点明确和结构合理的作文。为了准确地把握学生对本节课的感受，我还采取调查问卷的方式调查了45名学生。在针对“你认为本节作文课增加了你对作文课的兴趣了吗？”这一问题的调查中，有39名学生认为“增加了”，占全部学生比例的88%；有6名学生认为“还行”，占全部学生比例的12%；回答“没增加”的学生为0。这反映绝大多数学生对本节课在提升学生主动性和兴趣方面的作用给予了高度认可。虽然如此，由于作文课时间有限，在短短的45分钟时间里，未能开展更具针对性的作文主题活动，尤其对一些写作“困难生”的指导还缺乏针对性。同时，将较多时间放在学生们讨论和讲评环节，给学生们思考的时间还不够，教师的指导方法和手段也较单调。在作文教学过程中，要增强作文教学的计划性和科学性，深入发掘学生的作文写作心理需求，充分关注学生在作文写作训练过程中的发展变化以及学生参与活动的态度、情感和不同的思维方式，引入更加人性化的指导手段，开展更加丰富生动的作文教学活动，注重新的评价模式的构建，为学生营造一个更加开放和富于创新精神的作文教学氛围，为学生的健康成长提供强大的支撑！

（作者单位：张家港市暨阳湖实验学校）