黎超莹

《少先队辅导员专业化发展的培养机制研究》课题组成员整合培训资源，完善研训管理，优化研训内容，创新研训模式。少先队辅导员研训作为一种将教师教育活动与实际结合起来的培训模式，正在建设一支既有团队精神，又有实战能力的辅导员队伍。

一、 健全辅导员研训机制的三个部门

广州市海珠区少先队辅导员研训核心任务是“指导、研究、服务”，主要分为三个部门：一是辅导员培训导师组，负责有目的、有组织地开展辅导员各级各类培训；二是少先队活动课程科研组，主要负责少先队活动课程的编写和研究；三是中队辅导员教研组，负责中队辅导员技能和少先队活动的研究。三组成员的研训时间，既有针对每组对应“问题”展开的分组专题研训，也有为引起辅导员更多的发现与思考而开展的联合研训，起到攻关、引领、示范、辐射的作用。

（一）部门的构成和任务

教研组：以中队辅导员培训班的优秀学员为主。为了有效改进辅导员的活动技能，我们从观念入手，通过隔周一次的教研活动，将每次的教研活动设为专题研讨，开展理论学习、观摩与讨论、独立研究和完成作业等各种多元有序的研训活动。每学期，少先队活动教研组会有至少一节的“少先队活动”面向全区公开，一节“少先队活动”在组内研讨。

科研组：以少先队活动、综合实践活动中心组人员为主。成员们通过提炼课题、团队研究、形成成果、实践检验等方法，建立编写组，旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变，促进成果快速转化为实际效益。根据《少先队活动课程试用大纲》编写少先队活动课程队员用书，组织少先队活动课程的试验课和研究课。

培训导师组：以辅导员名师、新秀及各领域优秀人才为主。我们挖掘区内优秀辅导员的潜力，聘请他们编写培训教材、担任培训主讲教师，要求他们从细小的问题入手，用鲜活的案例、用自己的经验编写培训教材，并采取开办讲座的方式对全体辅导员进行培训。

（二）三个部门的沟通和运作

“研训一体化”并不意味着培训和教研、科研三种工作形态彼此不分，相互取代，而是三个部门目标一致，但各有侧重，互通而不互代。即研训内容互通，但切入点不同；研训方式互通，但实施策略不同；研训管理互通，但服务项目不同。教研组重视全区少先队活动的工作反思，确定典型问题；科研组将典型问题确定为研训课题开展研究，形成研训成果；培训导师组将研训成果，通过培训的途径，让辅导员共享，随着时空变换，链接、交替成一个个循环圈，进而形成螺旋上升、循环推进的工作态势。

二、建立研训机制两级体系

课题组在深入学校调研和广泛征求意见的基础上，2011年订立了《海珠区中小学少先队中队辅导员培训工作规划》，并编制修订了《海珠区少先队中队辅导员工作手册》和《雏鹰争章分层教育活动指导手册》两本中队辅导员培训的丛书，配套有关中、小队活动的视频和资源，提供给各中小学团、队组织，为学校开展少先队中队辅导员校本培训提供参考资料，使中队辅导员的研训工作有所“依”，有所“向”，研训活动在区、校两级能正常运作。

（一）区级中队辅导员基础培训为学校培养中队辅导员骨干力量

三天两夜的封闭式的中队辅导员培训班以集中面授和观摩研讨的形式，注重解决实际工作问题，切实有效地帮助中队辅导员提高专业素质和能力。目前，中队辅导员培训班已开展了四期，共有299位中小学中队辅导员参加了培训。

（二）中队辅导员成为校本辅导员培训的“导师”

目前，每校都会有一至八名曾经参与培训班的学员，成为学校少先队活动课程的带头人，并逐步形成从事少先队工作所需要的理论基础和知识结构。在他们的带领下，学校根据实际情况，设立少先队活动教研组，确保校本研训工作实施。其中，试点学校晓港湾小学还为每位辅导员建立“辅导员专业成长记录袋”。“专业成长记录袋”有“我的学习、我的中队、我的队干、我的少先队活动、我成功的少先队活动设计、少先队活动闪光点、活动启示、活动遗憾、点滴录、我的成就”等栏目。

三、完善研训机制的内容和方式

（一）精选研训内容，凸显辅导员专业的阶梯性

普及中队辅导员培训目的是解决辅导员在少先队活动中遇到的问题与困惑。骨干中队辅导员培训设定了“中小队组织建设”、“中队主题活动设计和实施”、“中队主题活动总结与评价”等研训主题，从少先队活动理论知识掌握，活动实践技巧，活动资源的开发与利用三个方面对少先队活动实施中存在的问题进行分析研究、归纳整理，寻找问题解决的策略和途径。

（二）多元化研训方式，提升辅导员专业素养

1.常规性教研，关注辅导员整体性

区、校两级的少先队活动常规性教研，组织性和纪律性都非常强，有严格的点名制度，研训过程有教研资料的积累和活动过程的记载。区一级的教研时间定在单周的周四下午，地点在少年宫三楼少工部。

2.跟踪式培训，关注辅导员的发展性

跟踪式培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的辅导员，采取的培训方法是“锁定目标，强化训练”。例如，红棉小学和梅园西小学的中队辅导员黄海浈、孔德铨老师等，针对他们的特点，我们开出了一份“跟踪”菜单：每月商议一份精品少先队队活动方案，每学期展示一节少先队活动课，参加更高端的少先队理论知识学习和交流。两个学年下来，黄老师获得了“广州市优秀辅导员称号”，指导的中队活动分别在省、市、区的有关专家前展示，均得到好评；孔老师代表海珠区辅导员在全国培训班上发表培训感言，并勇敢地在全国第二届创建优秀班队集体活动中，异地执教了一堂少先队活动课程。

3.专题式研训，关注辅导员的需求性

专题式研训是根据不同的需求，以专题的形式进行的目标式研训。我们采取明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评的方法，力争做到“一题一得”。例如在“中队活动的辅导员小结发言”专题研训中，少先队活动中心教研组特意收集了不同地区，不同年龄段和不同主题的多个“辅导员小结发言”视频，让中心教研组的辅导员观察记录和反思研究。辅导员们从不同的角度对“辅导员小结发言”进行了单向性的研究分析，实现真正的低耗高效。

4.课题式研训，关注辅导员的拓展性

课题式研训旨在通过对科研课题的研究，突破活动过程中遇到的难点和关键性问题，使少先队活动理论和实践在紧密结合的基础上都有所突破，为此，我们开展了“三课”活动。一是“比较课”，让辅导员们观摩比较，知道应根据不同年龄段的队员的不同需求组织活动。二是“对比课”，以同样学材，不同学科的教学方式展示了两堂截然不同的“少先队活动课程”，为我区开展少先队活动课程的研究提供借鉴。三是“示范课”，由骨干辅导员提供规范的活动范例，并将活动视频制作成DVD，作为学材发放给培训中的辅导员，写活动体会，将自己学到的东西和其他教师共享。