王娟平

那是一节小学五年级的综合实践活动课，实验环节是这节课的核心。

老师请学生以小组为单位，进行一个实验。实验的具体内容是要求学生比较三种不同布料吸水性，从而为探究的主题提供依据。教师给每个小组提供了如下实验材料与器具：每组三小块不同材质的布料，三个完全相同并且盛了相同容量的水的量杯，同时教师下发记录实验过程的实验报告单。

实验开始两分钟后，我起身走近一个小组。小组内的学生们一起忙碌着，观察、讨论、记录，不亦乐乎，脸上全是积极参与的兴奋。没有打扰学生，我习惯性地看了看实验场面，又看了看小组长手中记录的实验报告单，此时这个小组的实验报告单上已经填写了两个数据，分别是24、17。这两个数据让我有些惊讶，我再次认真地观察着教师提供给学生们的量杯。这些量杯是简刻度量杯，杯壁上只有10、20、30、40、50（ml）对应着的几条刻度线，这几条刻度线之间没有细分刻度量标。确定这一信息后，我又注意地观看学生手中的表格——学生在每一种材料下分别填入24、17这样的数据。

我轻轻地打断了他们，指着其中的一个数据，问：这个“24”的“4”是怎么得出来的呢？小组长手头忙着自己的工作，头也不抬地立刻回答我：“估摸的。”还未等我说什么，小组长又仰起小脸认真地向我补充道：“这样显得精确！”

我一时语塞，点了点头，走开了。

走近第二个组，也是这样“精确”的数据，第三组、第四组、第五组……，我没再向学生提问题，走了一圈，回到自己的座位上，静静等着小组汇报。