李波

摘 要：对学生理解掌握数量之间的结构关系和解决问题的策略进行有侧重点的强化训练，逐步引导学生在解决问题的过程中，自主地构建基本数量关系，学习整理条件、问题以及分析数量关系的策略，发展应用意识，培养创造精神。

关键词：应用题；教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-132-01

《数学课程标准（实验稿）》指导下的新课程不再单独安排应用题单元。这种呈现方式决定了新课程理念下的应用题教学要重视引导学生认真分析生活情境中的数学因素（把生活问题转化成数学问题），一边抓“骨架（结构）”：发现数学问题的主要矛盾，分析数学问题中的内在联系；一边抓“策略”：学会一些构建数学模型的具体方法，在此基础上，按照“观察情境---提出问题—尝试解决----反思解释----应用拓展”的模式进行教学，可以实实在在地提高学生的学习能力、思维能力和应用意识。

一、一步计算的应用题教学，要注重抓基本数量关系的“骨架”

“数量关系”是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某种数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它为小学生解决同类数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，一种有数学价值的解决问题的模型。因此，一步计算的应用题教学要注重基本数量关系的构建。具体应抓好以下三个环节：

1、引导学生在搜集信息、提出问题的过程中，感知“数量关系”。学生搜集信息、提出问题的过程，就是分析数量关系的过程，要使学生充分感知数量关系，教学时，首先要引导学生综观问题情境，了解问题背景，了解情境中有哪几类数量，为将现实情景转化成数学问题奠定基础；……