徐晓娟

（常州市勤业中学 江苏 常州 213016）

《义务教育化学课程标准（2011 版）》要求：“……要以学生为主体，改进学生学习活动的结构，让学生生动、主动的发展。要注意联系化学的发展过程，让学生知道科学知识是怎样获得的，学习参与科学实践活动，获得和应用化学知识，要加强实践和实验环节，注意联系实际。……增强学生对科学探究等活动的感受和体验……”现代教育理论认为，化学教学不仅要求学生掌握知识和技能，还要掌握知识的建立过程和研究方法， 同时也要注意对学生态度和价值观的培养。展评学习法通过学生自主学习，强化对基础知识的理解和掌握基本技能； 通过对学习结果的展示评价，提高高级思维能力；通过整体展评过程，培养学生积极大胆、自信开放等积极心理素质，培养高素质人才，最终促进学生的全面发展。

一方面， 展评课堂中学生是真正的学习主人，“学”是需要有思辨过程的，自然远比教师单纯的告之要耗时。这就需要我们重新根据课程标准，调整课时计划，抓住学科核心知识，使课堂学习注重实效。另一方面，学生在课堂中的学习行为出现偏差，也会影响展评的进程。这就需要教师在学生学习过程中时刻关注学生的交流、讨论是否紧扣学习任务？ 倾听学生们的争辩有没有出现“跑偏”现象？ 敏锐地判断是否到了学生思维的瓶颈区？ 从而及时介入，引导学习活动正常、有序、有意义的维持下去。

展评的课堂上，教师应该何时介入？