杨梓生 吴菊华

（1 龙岩市普通教育教学研究室 福建 龙岩 364000；2 龙岩市第二中学 福建 龙岩 364000）

化学教育的目标在于让学生掌握化学知识，理解科学的本质，提高科学素养。这就要求化学教师在理解科学本质及其对学生发展价值的基础上，实施基于科学本质理解的教学。

建构主义理论认为，“科学的本质即科学探究”。于是，有研究者将“科学是探究自然的‘思考’方式”、“科学是一种‘探究’的方式”、“科学知识是暂时的、动态性的”视为科学本质的范畴与内涵［1］，该界定反映了科学过程的特征和科学知识的特征两方面。学生只有理解了科学的本质，才能够明白科学是什么、科学知识的产生与发展、科学与社会发展的关系等［2］。

要促进学生对科学本质的理解，需要引导学生在探究过程中掌握知识，了解化学知识产生于怎样的社会文化背景、由谁发现或提出的、经历怎样的发展历程以及知识对社会产生怎样的影响等。实现这样的目标，显然只有化学史实才能承载起这样的功能。因此，实施基于科学本质理解的化学教学，必须以化学史料为课程资源。具体到教学实践，要求教师研究化学史实，了解相关化学知识的研究背景与探索过程；在此基础上，精选化学史料作为课程资源并转化为探究情景，引导学生开展探究。下面结合“质量守恒定律”的教学设计来谈谈。

一、研究人类对化学反应质量关系探索的历史

阅读化学史可知，人类对化学反应质量关系的探索，源于十八世纪冶金工业需要解决的相关问题。……