刘育东，张 森

(河北科技大学 外国语学院，河北 石家庄 050018)

一项体验式外语学习的叙事研究

刘育东，张 森

(河北科技大学 外国语学院，河北 石家庄 050018)

对如何通过体验式学习培养外语学习的可持续发展能力进行了叙事研究．研究证明，课内与课外相结合的，持续的体验式外语学习是培养可持续发展的外语学习能力的有效途径．

体验式学习；大学英语；外语学习能力；可持续发展

2007年我国教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，其核心目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”．最终目的是“培养学生英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善”[1]．然而，在多年的教学改革与实践中，实现大学生英语学习能力的可持续发展，始终是高校外语教育面临的最大挑战．改革仍存在“英语应用能力培养措施不到位”[2]等问题．为了培养大学生可持续发展的外语学习能力，我们经过了多年的研究与实践，并于2009年申报了国家社科基金项目《大学英语学习可持续发展能力的I-CARE培养策略研究》，在全校范围内实施了“I-CARE”培养策略．即，通过合作学习(Cooperative Learning)、自主学习(Autonomous Learning)、研究性学习(Research-Based Learning)与体验式学习(Experiential Learning)四种学习方式的有机结合，使学生形成个性化的外语学习策略体系，以实现学习能力的可持续发展．本研究主要以叙事的形式呈现整个研究过程与结果．

1 体验式学习的概念与特点

体验式学习指学习是体验的转换并创造知识的过程．通过具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个相适应的学习环节来形成四种不同形式的基本知识：第一，通过感知获取经验，并通过缩小内涵的转换最终形成发散性知识；……