杨晖?关锦文

摘 要：本文以东莞理工学校数控技术应用专业为例，分析了校企合作瓶颈的根源是双方“责、权、利”不明确，提出构建数控模具职教集团六个“共同”的运行机制，并对职教集团的具体做法和效果进行总结探索。

关键词：职教集团 数控技术应用 校企合作

一、东莞数控模具职教集团的成立背景

1999年，东莞理工学校在机电专业基础上，创办了广东省首个数控技术应用专业，学校先后与东莞铭锋实业公司、东莞力劲机械公司、东莞华隆公司、东莞轴承厂、东莞三星电机公司等企业开展了合作。合作模式一般是建立实习实训基地，在生产现场进行教学，带学生到相关企业参观模具的生产与数控加工过程。但多年的校企合作大多停留在浅层次阶段，实际效果不理想。

随着企业对技能型人才的需求，过去的校企合作方式已经不能适应职业教育的发展。主要是合作规模小，岗位少，企业热情不高，合作难于为继，缺少长效机制，更不能深入发展。

校企合作的瓶颈根源是双方的“责、权、利”不明确。“责、权、利”的共享是合作的核心问题，也是校企合作中的最大动力源。以学校为主的这种校企合作模式，作为人才使用终端的企业如何想、希望怎样做？企业需要追求利润，如何保障企业参与职业教育的利益，促使校企合作形成良性循环？校企合作中，政府如何协调各合作单位的利益？如何建立共赢的合作机制？这些问题不解决，校企合作的瓶颈就不能突破。……