李彦铭

(北京师范大学外文学院， 北京 100875)



以小组合作学习促进英语写作兴趣

李彦铭

(北京师范大学外文学院， 北京 100875)

英语写作过程需要措辞、组句、成段，行文，这一系列过程如果个人写作难免枯燥乏味，但有了基于多媒体技术手段下如BB的小组成员之间的互相观摩和交互学习，就会大大增加写作者自我展示作品和借鉴他人佳作的动机和兴趣，由此写作能力也会在轻松、愉快的氛围中大大提高。在建构主义理论指导下的写作学习过程中小组活动的设计和实施也使学生体验到了现代技术对枯燥写作过程的辅助和调剂作用。在BB小组互动的实施过程中，凸显了小组合作的灵活性和趣味性，也认识到了相比于传统教学方式的有待改进之处。

小组互动；习作互赏；建构主义；BB网络平台

一、 小组合作学习模式的提出

1.小组合作设计背景

随着新的信息知识不断地更新加快，本科生在校阶段所学英语知识更趋向于毕业后工作中的实用性。为适应信息时代对学生所学知识保持竞争优势的要求，近年来教育部对大学英语进行了改革并取得了阶段性的收获，随之产生的是大学英语教学分课型教学如写作、听说、读译教学模式的实行；并创新了很多时新的教学理念如自主学习、网络辅助、合作学习、现场教学等。基于大学英语教学改革已在试点阶段取得显著成效的基础上，作为大学英语教学改革的重要组成部分，在本科生必修英语写作课的理论讲解基础上，这里特别注重了写作课的趣味教学方法的研究，即在帮助学生掌握基本的英语各种文体的写作模式的同时，让学生在学英语的过程中加强小组活动中的互动性和趣味性而不只是应试的意识，从而加强学生对英语知识学习的兴趣，这将对学生在校期间和毕业后工作中的英语实践具有重大指导意义。

2.文献回顾

为了促进学生对外语学习的兴趣和增强其实用性，教师们深刻意识到了继续开发学生写作课上小组活动多样性和趣味性的急迫性。很多学者如王红霞(2014: 85-86)在突出建构主义强调教学中学生主体地位和教师主导地位的同时，在实际的写作教学中增加了自我修改和小组评议环节。周炳兰，刘晓琼(2005:65-69)探索了在计算机辅助教学条件下，教师在大学英语写作教学和学习中所扮演的十种重要角色。

最值得关注的现实是:传统的写作课教学过于侧重了学生个体的写作任务，而忽略了学生写作中的小组活动的需要，作为英语写作教师，能够让学生在枯燥的写作课上以娱乐趣味的小组活动方式掌握多种主题的英语写作技巧尤其显得重要。多种小组活动方式如博客和微博等方式的使用活跃了学生的写作学习过程。如葛雅静(2012:96-97)建构主义视野下基于博客的写作，调动了学生作为知识构建主题的主动性。詹艳，周文晶(2014: 76-78)运用微博进行写作教学创设了建构开放和交互的写作环境，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的语用能力。章艳乐(2013:16-24)进行了基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式研究，最终证明以信息技术为支撑的学习模式弥补了网络合作学习对学习者自主学习能力要求高且难以达到面对面沟通效果的遗憾，有助于提高学生的自主学习能力。

二、 小组合作学习理论依据——建构主义理论

建构主义理论具有悠久的历史和多种分支理论，其中皮亚杰提出认知发展的阶段性理论具有非常广泛的影响。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。

皮亚杰还认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。由此看出，建构主义理论强调学习的主动性和情境性，其中“合作学习”就是建构主义对学习过程的生动阐释。任何感知都不会离开我们而存在，而是源于我们的建构，每个人对世界都有自己独特的看法，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(cooperative learning)在学生学习过程中就很有必要，合作学习可以使得学习更加丰富和全面。

很多一线教学的学者也在教学实践中灵活运用了建构主义理论，如宋阳，张颖(2014: 9-10)把建构主义理论和现代教育技术的大学英语写作教学结合起来，通过创设情境，促进合作学习，加强自主学习等活动设计，促进了合作学习与自主学习的结合。常红梅(2006: 63-67)探索了建构主义理论学习环境下采取的写译结合以及阅读、背诵和模仿写作相结合的方法；自主作文命题和读写结合的方法；分组讨论写作题目与内容并进行初稿写作；自评、互评、教师评和课堂讲解等方法批改作文。吴粉华(2008: 261-262)强调合作学习中小组的构成应从多角度达到“组间同质，组内异质”的标准。这些实际的教学新模式探索都对提高学生的自主学习起到了积极的推动作用。

三、 小组合作实施内容

大学英语写作教学中的小组合作方式可以具体到多种活泼有趣的方式，如众所周知的博客、微博等方式外，本文着重分析了BB平台支撑下的小组活动实施方式。

1.利用“Blackboard”网络平台建立学生小组

Blackboard在线教学管理平台是目前教学过程中广泛使用的网络平台，在中国乃至于全世界著名大学如普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、西北大学、杜克大学等都得到了有效应用。Blackboard网络平台除了教师可以上传课程文档外，还可以为学生组织基于课堂的网络辅助的教与学活动，使学生利用信息化技术实现在线学习和小组成员互动。

借助于Blackboard可以提供在线教学以课程为中心集成网络“教”“学”的环境。写作教师在平台上开设了英语写作网络课程，学习者可以在大学英语写作课堂之外进行自主写作。与此同时，学习者之间以及教师和学习者之间可以根据教与学的需要进行讨论、交流。这样的虚拟环境使得学生与学生之间，学生与老师之间的互动更为顺畅。

2.用“讨论版”推进小组成员互动

为达到小组合作写作学习的目的，写作教师主要采用了Blackboard的“讨论版”功能(见图一)。

图一 讨论版功能

在讨论版为不同班级的同学建立了不同的小组(见图二)，学生在建立的小组中发表“话题”以粘贴或上传自己的文章。上传后平台会显示作者、日期或主题将信息分类,从而参与到论坛中。根据已读和未读信息；可以使教师和学习者对收集到同一页的信息轻松阅读和欣赏。

图二 分成小组

根据写作课堂教学的内容，教师布置相应的课外写作题目以巩固课堂写作理论知识，学生写完题目后上传自己的作业。如图三所示，学生作业有不同的主题，比如说明文、议论文、生活随感及日常感悟。

图三 写作题目

小组成员仔细阅读彼此上传的文章，然后点击“回复”进行对组员文章的欣赏和评论。见图四。上传后原作者可以见到互评并自我修改提高。

图四 小组成员互评

四、 小组合作的效果

合作学习中小组的构建和实施极大地活跃了单调的写作学习，很多学者也做过相关研究。如王育林(2009:139-142)曾通过组建合作小组的相关实验分析，肯定了小组合作学习方法的重要性和必要性，认为合作学习小组讨论在丰富其写作思想内容和促进其写作技能的提高等方面都很有帮助。本文侧重的是BB小组活动对学生学习效率的推动效果。

1.对写作学习的积极影响

1)增加了写作者的自信心

Blackboard网络平台的“讨论版”就像是一个舞台，写作者就相当于即将登台的演员，写好自己的作品后要建立足够的勇气才能上传自己我的文章供他人欣赏，这无形中就给予了那些平时不愿意表现自己的害羞同学很大的鼓舞，帮助他们建立了自信心，由此更激发了英语写作的兴趣。这种情感和心理上的积极作用也在其他学者的研究中得到了证明，如汲寿荣(2006: 21-24)通过实践证明合作学习增强了学生的英语写作自主学习意识，培养了学生的计划性等元认知策略；合作学习有效培养了学生的情感策略和社交策略。

2)欣赏别人的文章可以看到自己的不足

学习英语的人都有体会，即只有看到他人文章中的不足尤其是语法错误，才能在自己的文章里避免类似错误。看到别人的文章可以识别错误，纠正错误，同时提高自己避免错误的能力。在潘燕珊(2012:113-115)的教学实践中也证实了这种互评的积极影响，即把合作学习理论应用到了实际教学中，小组互评比教师单纯修改和讲评的效果要好得多，促进了教学过程的顺畅进行。

3)吸取他人文章中的精彩描写

阅读他人文章的过程就像是欣赏一部名著，从中可以选择出原作中写的非常精彩的句子或段落，并标记出来，一方面可以自己摘抄积累，另一方面可以反馈给原作者促进其写作的热情。

4)互相评论可以促进自己用地道语言表达自己观点

小组活动中的欣赏他人原作之后的互评是一种思考和总结的过程。只要看懂了原作的主旨，才能形成自己的评价观点，并落在笔头，形成语言，这种思考和总结也是一种对自我写作能力的提高。

2.小组合作实施中存在的问题

1)小组成员评论不及时

有些小组成员的懒惰和缺乏团队精神造成了互评不能及时发到网络平台，这会影响整个小组继续写新话题的进度，也会打击原作者创作的积极性。

2)教师评论无法面面俱到

因为教师过于注重了小组团队成员的互动，教师无法对已经发表的作品面面俱到地进行回复，这在一定程度上伤害了学生的写作积极性。

3)学生自拟题目主动性差

除教师布置写作题目外，学生还可以写一些生活随感和人生感悟以锻炼自己用英文表达日常生活的能力，但学生往往主动自拟题目的热情不高涨。

五、 结语

合作学习是学生独立完成写作任务能力之外的一种团队合作活动。通过小组合作，小组成员可以群策群力地共同解决一个问题，就同一写作话题发表不同的看法从而看到任务的方方面面的知识。小组互动在多媒体手段尤其是BB平台的实施过程中虽然遇到了各种各样的问题但总体上还是很好地促进了学生的语言表达能力和语言使用的地道性和准确性。

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2015-02-23