吴 燕

(四川信息职业技术学院， 四川广元 628017)



高职院大学英语口语测试及反拨作用研究

吴 燕

(四川信息职业技术学院， 四川广元 628017)

英语口语测试是一种直接性的语言行为测试，其设计原理体现了语言交际这一性质。本文通过问卷调查、访谈及随堂听课的形式对四川信息职业技术学院英语老师和学生进行抽样调查，并对调查结果进行分析。研究结果表明，在高职院进行大学英语口语测试是非常必要的，能对教学产生正面反拨作用。本文分析了英语口语测试对教学内容、教学方法的正面反拨作用并提出降低负面反拨作用的途径，以期改进高职高专大学英语口语测试，提高教学质量。

高职高专大学英语；口语测试；反拨作用；教学质量

一、 研究背景

口语测试是语言测试的一个组成部分，它不仅可以衡量一个人的语言水平，同时也能检测教师的教学效果。在语言教学和语言测试两者的关系中，教学是第一位的，测试是第二位的，测试是为教学服务的(金艳2000)。Bachman F.Lyle, Palmer S.Adrian(1996:12)认为测试对教学和学生学习的影响称为反拨效应(backwash)。反拨作用可以是积极的也可以是消极的，既有益于教学又妨碍教学。Charles Alderson & Dianne Wall(1993:120-21)提出了以下反效应的假设，为这一领域的研究提供了基础:测试会影响教学和学习；测试会影响教学内容和学生内容；测试会影响学生的学习内容和学习方法；测试会影响教师教学和学生学习的态度、程度和深度、速度和顺序。由此表明，测试会对不同的学生和教师产生不同程度和类别的反拨效应。

高职院学生英语基础普遍薄弱，他们受母语、文化和心理因素等的影响，许多学生课堂上不愿意说英语，他们只是被动地学英语，无论老师采取何种教学方法和开展何种活动都不能调动学生开口讲英语的兴趣和积极性。而《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调提高学生的英语应用能力，尤其是听说能力，改变传统教学中只重视读写而忽略听说，以致于出现了“哑巴英语”现象。解决这一问题较好的途径就是通过测试体系即英语口语测试来调动学生学习英语的兴趣和积极性，让学生重视英语口语并能主动的练习口语。

二、 研究方法

1. 研究对象

四川信息职业技术学院2012级学生和四川信息职业技术学院英语老师。

2. 数据收集、分析及结果描述

该研究采取问卷调查、座谈及随堂听课的方式了解学生英语口语学习情况及老师和学生对口语测试的看法。对发放的200份学生问卷和14位教师问卷进行统计和分析。运用基本统计方法对问卷调查结果进行数理分析和相应的归类分析，通过量化研究引出定性判断，并通过图表和文字片呈现具体的相关结果。(见表1和表2)

表1 高职高专大学英语口语测试问卷调查表(教师卷)

表2 高职高专大学英语口语测试问卷调查表(学生卷)

教师和学生调查问卷结果显示:几乎所有的英语老师都认为应该实行口语测试，测试有助于提高学生口语水平并让学生的学习态度发生积极变化，但是测试面临的最大困难是评分标准不易把握。大部分学生认可口语测试，可是练习口语的时间较少，希望增加口语课，并完善口语测试。因此笔者建议:

(1) 增加口语课时，将口语测试相关内容融于平时教学中，增大口语测试对平时学习的影响， 除了期末口语测试外还应加强对学生平时的口语测评。

(2) 制定合理的口语测试评分标准，考官在口语测试前应集中学习，并在考试过程中严格执行。

(3) 提高口语面试官、管理者和组织者的素养，建立专业的口语测试队伍。

(4) 安排口语教学示范课或口语教学经验交流活动。

(5) 编写适合高职院学生的口语训练教材。

三、 口语测试对高职院英语教学的反拨作用

口语测试对英语教学既有正面反拨作用又有负面反拨作用，既有积极影响又有消极影响。

1. 正面反拨作用

通过以上调查结果并结合教学经验，笔者认为口语测试对高职院大学英语教学内容及教学方法等方面起着正面反拨作用。

1.1 教学内容

首先，教师在选择教材时尽量选择侧重于听说的教材。其次，为了更好的提高学生英语口语水平，对英语教学起正面反拨作用，教师在教学中可采取以下措施:

1.1.1 重视“说”的练习

课前要求学生预习课文，大声朗读；在课堂中教师通过朗读或展开说的活动让学生练习口语，并纠正错误的语音语调。同时在讲授阅读、听力、写作等课程时适当的将“说”融入其中；课后要求学生多听，多说，也可以布置有关听说的作业。

1.1.2 创设交际情境

杨慧中(1999:48-57)指出口语测试必须遵循一个总的原则:以信息为纲，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。在课堂上，教师可以结合教材内容以及学院、班级开展的活动，为学生巧妙创设交际情境。在课堂外，教师也应为学生提供和创设良好的交际情景，如:英语角、英语表演赛等。课上和课外相结合的训练方式让学生不断的练习和掌握交际英语，从而激发学生学习口语的兴趣和表达欲望。

1.2 教学方法

1.2.1 小组合作学习

小组合作学习是提高课堂学习效率的捷径，是口语教学较好的组织形式。小组活动弥补了口语课覆盖面小、学生发言次数少的缺点。学生按自由组合并结合教师调配的原则构成小组，小组成员人数为3-5人，每个小组选出一人任组长，组长实行轮流制。各小组每学期至少参加两次口语活动并算作平时口语成绩。以小组形式参加口语活动，不仅让学生在课上而且能在课后练习口语，这增加了学生练习口语的时间，有利于同学间的互帮互助和考试中的发挥，从而提高学生英语口语交际能力。

1.2.2 自主学习

教师调查表显示，70%的学生课前和课后不预习和复习，自主学习能力很差。针对高职生的这一特点，教师在教学上尤其要提倡课内课外相结合的原则，以培养学生的自主学习能力。第一，教师应该指导和帮助学生制定英语学习目标和计划。第二，激发学生的学习动机和兴趣。教师可通过形式多样的教学方法、丰富多彩的教学活动激发学生的学习动机和兴趣，逐步培养学生对英语的长期兴趣，并帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。第三，培养学生的自我监控学习能力。学习监控就是对学习者的整个学习过程进行监督、控制，教师在教学中应加强学生在自我监控、自我强化方面的管理和指导。

2. 降低负面反拨作用的途径

口语测试能否成功取决于诸多因素，最主要是它是否具有较高的效度和一定的信度。如何提高口语测试的效度和信度，降低负面反拨作用很难也尤为重要。

2.1 选择一个恰当的口语测试形式

虽然口语测试有面试、录音和计算机三种形式，但是必须选择一个符合本校情况、适合本校学生的口语测试形式。根据我院的实际情况，我们选择了面试的形式，即学生以小组形式参加考试，教师面试小组各成员。这不仅节约了考试时间，而且避免了英语老师由于考生人数多和工作量大所造成了打分偏差。另一方面学生以小组形式参考既能有效地降低他们的紧张情绪，又能增强学生之间的互动交流。

2.2 设计科学合理的口语测试内容

2.2.1 精心设计话题。文秋芳(1999)认为在准备测试所用的话题时，为保证学生对所抽话题有话可说，话题不能太抽象或离学生生活相距太远，否则考生就会因为不熟悉话题而无话可说。因此教师在设计话题时，首先要结合教材内容，不能完全脱离教材；其次要选择学生感兴趣和较为熟悉的话题。如果学生对话题感兴趣并较为熟悉，他们就会有强烈的表达欲望。例如:campus life，food and diet，travel， holiday and festival， friend and friendship， love 等。

2.2.2 难度适中。教师要根据学生英语口语水平来设计口语测试内容，难度应适中，不能太难也不能过于简单。避免内容太简单让他们轻视考试而不认真学习，同时也避免内容太难给他们带来心理压力和负担，从而挫伤他们的积极性，厌恶口语测试。

2.2.3 考查基本功。一份科学合理的口语测试试题应该既能考察学生的语音、语调、流利程度等基本功又能够考察学生的口语交际能力(马丽2013:108)。

2.3 制定合理的评分原则与标准

口语测试的目的是为了测试学生的英语交际能力。交际能力包括语言能力(掌握有关词汇和语法规则的能力)，社会语言能力(语言使用的得体性)，语篇能力(掌握和组织连贯话语的能力)，会话策略能力(运用语言和非语言手段进行有效语言交际的能力)(兰丽伟，张清东2008:100)。为了保证评分标准的效度，经过各方面的分析研究，参照PETS口语测试标准，结合我院学生的实际情况，制定了我院口语考试评分标准，该标准主要从语音、语调、单词量、语法、流利程度和交际互动能力等方面进行考察。(见表3和表4)口试时一位口语教师不参与交谈，根据评分标准中列出的三项内容分项给分。另一位教师主持口试，随时与考生交谈并评总体分。四项分数的平均分即为考生的最后总成绩。

表3 考官1—总体评分

表4 考官2—分项评分

2.4 建设专业的口语测试队伍

口语测试队伍主要包括考官、测试管理者、测试组织者。他们不仅要具备语言学的基础知识，还应具备测试学、心理学、教育学、考试管理等专业知识。只有具备这些知识，考官才能在主持口语测试时准确观察、客观评分、正确引导；组织者和管理者才能有效组织测试设计、测试实施、测试评估及测试的开发和研究(詹先君2008:30)。为了适应新的测试发展形式，必须大力培训测试人员，努力提升测试人员的专业知识水平。我院口语测试队伍的优势是所有的英语老师都是PETS口语考官，受过专业培训，每年都会作为口语主考官参加PETS口语测试，因此考官的整体水平和素质都较高。此外我院每年组织与承办PETS口语测试，这让我院已初步形成并具有一支较专业的测试管理者和组织者。

四、 结束语

大学英语口语测试已越来越多地引起了广大学者及教师的关注。本文以四川信息职业技术学院为例研究了口语测试的反拨作用，结果表明在高职院进行英语口语测试十分必要，它对改革高职院大学英语课堂教学和提高学生的英语口语能力等方面起到了重要的推动作用，但它同时也存在负面反拨作用。因此英语老师应最大限度的发挥口语测试的正面反拨作用，把负面反拨作用的影响降到最低，从而更大化的提高英语教学水平和质量。

Alderson C. & Wall (1993). Does Washback Exist [J].AppliedLinguistics(2).

Lyle F. BS. P(1996).LanguageTestinginPractice[M]. Oxford: Oxford University Press.

金艳(2000). 大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J]. 外语界(4)。

兰丽伟， 张清东(2008). 大学英语期末口语测试及其反拨作用的研究[J]. 长春大学学报(18)。

马丽(2013). 试论高职高专英语口语测试反拨作用研究的必要性[J]. 疯狂英语(教师版)(1)。

文秋芳(1999). 英语口语测试与教学[M]. 上海:上海外语教学出版社。

杨慧中(1999). 大学口语考试设计原则[J]. 外语界(3)。

詹先君(2008). 大学英语测试的实证考察及分析[J]. 教育与考试(2)。

2015-01-22

吴燕(1981-)，女，硕士，四川信息职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。

第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职高专英语口语测试反拨作用研究”(课题编号：GZGZ7611-119)。