汪定用

（江苏省锡山高级中学实验学校 江苏 无锡 214177）

复习课是化学教学中非常重要的课型。通过复习可以补救、巩固和应用已学知识，进一步梳理知识间的联系，形成知识体系，进一步透视知识所携带的方法与思想，体会学科本质。复习是一个发展知识、提高认识和培养能力的过程，是一个提高学科素养的过程。从根本上讲，复习是发展性学习。

而复习课常常在实践中出现两种类型的困境，一是复习课变成了习题课。习题成为了复习课中的主要内容和主要目标，把做题、讲题作为复习课教学的主旋律，这样的复习课在行为上看起来扎实而在学生内在学习体验上却枯燥乏味，复习效果不佳，尤其在总复习阶段这种现象尤为突出；二是复习课变成了知识串讲课。这种形态的复习课在知识的认知层面上进行扩张，放大了知识的回顾，补救、梳理与说明的教学过程，复习课中知识的体量很大，而知识的具体落实或应用不足，这样的复习课有画面感但缺乏实在感。

对应于复习课发展性的内在要求和面对复习课的现实困境，笔者以为化学复习课要深度探析其内容要素及其作用关系，从而架构起一个既实在落实而又有教学空间的灵动的课堂。以下笔者以九年制义务教育人教版化学教材教学为例，阐述灵动化学复习课的建构。

一、化学复习课的灵动要素：情境、知识、习题

前面已经提及，知识应该是复习课的主要对象，而习题是检测和应用知识的手段，知识和习题都是复习课的内容要素。……