杨季冬 王后雄

（华中师范大学化学教育研究所 湖北 武汉 430079）

“量取液体读数时仰视引起的读数误差均偏小”、“含有最高价元素的化合物一定具有强氧化性”“焰色反应属于化学反应”、“酸性氧化物不会与酸发生反应”……这些观点都是对化学事物肤浅、片面的认识，甚至还处于认知过程的感性阶段，不能从根本上全面而深刻地揭示化学事物的本质。可以说，认知浅表化在化学教学中屡见不鲜。研究化学认知浅表化问题的成因及其自我监控策略具有重要现实意义。

一、中学化学认知浅表化问题的主要成因

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学是从分子、原子层面研究物质性质、结构、组成及其应用的一门自然学科。［1］因此，化学学科知识难免会存在抽象复杂的一面。化学认知浅表化现象的发生正是由于认知主体化学认知水平的有限性和化学事物的复杂性两方面而产生的。化学事物所属系统是人和物质互动、物质和物质互动、宏观和微观互动，要素和要素互动、原因和结果互动的复杂统一体，具有空间性、时间性和结构性等特征，所以，化学认知需要空间思维能力、综合思维能力和实践决策能力的支撑，而且需要经历一个螺旋上升的过程，否则认知浅表化问题的发生就难以避免。

在中学化学教学过程中，化学认知浅表化问题主要是受师生认知水平、脱离实践以及思维定势等因素的影响而产生的，大致有以下四种情形。

1．“只知其表，不知其里”——认知的深度不够

或因问题意识薄弱，缺乏探究的主动性；