何春峰

（海安镇隆政初级中学 江苏 海安 226600）

人教版九年级化学教材上册第六单元课题2编排了“二氧化碳制取的研究［1］”，其中具体内容是实验室制取CO2的化学反应原理、实验装置以及实验室制取气体的一般思路和方法。笔者从实际教学中发现，大多教师虽然能在1课时内完成上述三部分教学内容，但他们从不安排学生实验活动，就连演示实验也是“来去匆匆”，课中总在不断给出相应化学知识，很少顾及学生“学”的过程。如此大容量的课堂，从“学”上看，学生基本是在被动地、急切地接受着知识，吃着不利于消化的 “夹生饭”，鲜有的思维活动都较为简单、浅薄，参与深度学习的人数极少，课堂缺乏生命活力；从“教”上看，与“灌香肠”极为相似，不但没有很好地帮助学生解决“为什么选用稀盐酸与大理石（或石灰石）反应来制取CO2？”等重要问题，而且未能突出教材所编“实验装置的探究”等重点内容，弱化了学生对“学科观念”的建构，削减了训练学生的“科学思维”，课堂教学思想匮乏。上述化学教学的课堂实际情况提醒我们：教师需要精编课时教学内容总量，要在“引导和启迪”上多多发力，才有利于激发学生积极主动参与到学习化学的思考与实践中来，也才有利于帮助他们实现化学观念的形成和思维品质的提升，“急于求成”要不得。基于此，笔者将本课题的教学内容分为2个学时，第1课时内完成“反应原理（包括认知生成CO2的化学反应和选取制取CO2的药品）”，把学生心灵深处的疑问加以有效解决，也为“引导学生形成化学的基本观念、启迪学生的科学思维［2］”创设了充裕的时间，这样可在第2课时内把教材所编的重点内容更为深入地完成。……