江苏南京市溧水区第三小学（231120） 谢 玲

如何在阅读教学中指导学生诵读

江苏南京市溧水区第三小学（231120） 谢 玲

诵读是语文教学的保底工程，诵读是对课文内容的自我感受，自我体验，自我欣赏。因此，教师要重视诵读，激发学生的兴趣，正确指导，使学生乐读、会读，养成诵读习惯。

诵读 兴趣 指导

《语文课程标准》指出：“语文课应激发和培养学生热爱祖国，热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”怎样达到这一目标？笔者认为是让学生老老实实地读书。该怎样指导学生阅读呢？现在越来越多的有识之士认为：小学各年级的阅读教学应提倡诵读。课标对小学每个学段提出了诵读的要求，小学语文教材的练习中也安排了诵读的训练，可是，很多教师由于对诵读缺乏正确的认识，常常以为诵读就是朗读，因此在教学中，诵读课往往被上成朗读课。

诵读是对课文内容的自我感受，自我体验，自我欣赏。在小学语文教学中，诵读的作用是不可忽视的，它有助于学生思考，有助于学生体会课文的声律气势，有助于培养学生的语感。因此，教师应重视诵读，在教学中认真指导学生诵读。那么，怎样在阅读教学中指导学生诵读，使学生养成诵读的习惯呢？

一、激发兴趣，使学生“乐读”

要让学生想读书，会读书，读好书，教师就要采用一些合适的方法，激发学生的兴趣，培养学生养成良好的诵读习惯。

1.注重范读——进入情境

低年级学生的主要任务是识字、写字，对他们而言，把字音读正确是最基本的要求，教师应发挥好自己的示范作用。低年段的课文短小精悍，趣味性强，教师可以用声情并茂的范读，引领学生进入教学情境，激发学生读书的欲望。例如《雨点》一课，教师通过绘声绘色的朗读，把雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同姿态尽情地表现出来，学生很感兴趣，很快就进入课文的情境。

2.宽容鼓励——激发兴趣

学生年龄小，积累少，读书时难免有错误，教师不应责备、批评、挖苦，应该用一颗平常心、宽容心去对待，用鼓励的语言、表情、眼神和动作使他们产生诵读的兴趣。当读书较差的学生能没有错误，很流畅地读下来时，教师可以轻轻摸着他的头，亲切地说：“你读得非常正确、流利。”读书能力较强的学生做到抑扬顿挫时，教师可称赞他是“小小播音员”。

二、正确指导，使学生“会读”

1.掌握技巧——学会诵读

语音、语调、停顿、语感是诵读的四要素，训练时，教师要提出明确的要求：眼到、口到、心到，做到字字读响亮，不可多一字，不可少一字，不可误一字，不可倒一字。对学生比较生疏的书面语或容易读破的词语，教师应给予具体的指导，让学生知道停顿、语气等在不同语境中的变化。对刚学习诵读的学生，教师可以带领学生一句一句地读。

2.感知语言——加强训练

新课标要求学生朗读时做到正确、流利、有感情。要做到这些，教师就必须指导学生感知语言文字，抓住文中的重点词句，揣摩领会，做到以读为主，让读贯穿全文，尊重学生的体验，这样学生才能在读中感受作品的美，并与作者产生共鸣。如《少年王冕》一文：“阳光透出来了，照得湖水通红，山下树木葱茏，青翠欲滴，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”这几句描写了雨后湖中的美景，教师可以先让学生按不同的语气读，进行比较，体会不同的语气的不同效果，这样学生的感受会更深，读起来也更有韵味。

3.感悟语言——体会感情

学生掌握了技巧，感知了语言，教师可引导学生再读文本，使学生进入情境，体会文章的感情。如《在大海中永生》一文中的一句：“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰撒向无垠的大海，大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人离去。”教学时，教师让学生思考：大海怎么会呜咽？它怎么会痛悼伟人的离去？学生反复朗读品味，明白这一句把大海拟人化了，这样写更能突出人们悲恸不已的心情。学生体会了文章的感情，读得泣不成声，与作者产生了情感共鸣。

4.品味语言——学会欣赏

吴永军教授认为：“引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美即运用之妙，是阅读教学的重中之重。”笔者多次执教《安塞腰鼓》这篇课文，感触颇深。这是一篇艺术散文，遣词抒情无比奇丽，重复使用同一个词语，连续运用双音节的动词，将作者的感情发挥到极致。笔者引导学生从词语、句式、修辞、首尾呼应等方面进行赏读。最后，全班集体诵读，将课堂推向高潮，师生被作者高超的语言艺术震撼了。

课内阅读很重要，课外诵读也必不可少。在不同的学段，教师可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。只有这样才能更好地实现语文熏陶感染的目的。

（责编 莫彩凤）

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1007-9068（2015）03-016