江苏张家港市万红小学（215600） 陈丽菊

目前，绘本教学主要集中在小学低年级和幼儿园两个阶段。幼儿园教学更关注的是如何通过多种教育教学形式满足幼儿阅读的需求，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。而小学低年级阅读教学的目标定位有了更高层次的要求：在培养阅读兴趣的同时，更加注重学生观察能力、思维能力、表达能力的培养。基于此，低年级绘本阅读教学可从以下三方面着手。

一、培养观察能力，点亮一双智慧的眼

绘本正文部分是每个读者都会关注的，而封面、环衬、扉页、封底是我们极容易忽略的地方，但也正是这些地方，蕴含着诸多秘密。如封面上，我们能认识作家，发现主角；环衬的内容往往与正文的故事息息相关；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限的遐想空间。学会观察它们，发现它们，会使整堂课弥漫着想象的色彩。

读《朱家的故事》一书时，淡黄色基调的封面上除了作者“安东尼·布朗”外，学生一眼就能看到的是叠罗汉一样的朱妈妈、朱爸爸和两个孩子。细心的学生会发现，这与日常生活中爸爸妈妈留给我们的印象是完全相反的：妈妈背着爸爸和孩子；朱爸爸和俩孩子笑着，而朱妈妈则板着脸；墙壁上的郁金香花朵慢慢变成了猪脸的形状……这种情形给了学生一种非常奇特的体验：这是为什么呢？认真观察每一个细节，学生会产生强烈的阅读兴趣。

如果够细致，学生会发现封面中的小猪脸也出现在很多地方，门的手柄、水龙头、盘子……甚至窗外树的阴影，全部变成了猪，后来连朱爸爸和两个孩子的头也成猪头了，原来他们都变成邋遢的大懒猪了，难怪朱妈妈的脸那么难看，难怪她会悄悄地消失。这一刻，读者才恍然大悟。

这就是绘本的魅力，它在角角落落中藏着秘密，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。关注细节，学会观察，就能发现其中的奥秘。

二、锻炼思维能力，启动一颗灵动的心

我们要将阅读、思考的时间留给学生，让他们学会自主感悟，继而领悟文本内涵，再慢慢形成自己的认识。

首先，用学生的疑问引发思考与讨论。好问、好奇是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的驱动力。引导学生阅读绘本时，根据学习的需要，进行质疑是一种有效的学习手段。学生开始质疑时，我们应该感到高兴，因为这是一种积极思考的表现。对他们来说，能够质疑本身就是一种进步。通过质疑获得新知，将再一次获得自主学习成功的情感体验。

其次，关注学生阅读时的个体感悟。在教学过程中，我们的问题应该多从学生的角度出发，比如：“你看到了什么？你的想法是什么？你从哪里看出来的？”如《我有友情要出租》一书中，孩子找到了一直在身边的小老鼠，明白友情也需要主动；《爷爷一定有办法》中，孩子看到爷爷剩下的蓝布到了小老鼠家，感受到爱可以传递。所以，我们不能过多地限制学生的思维，设计的问题应该体现“以人为本”的教学理念。

第三，引导学生大胆猜测。绘本有很多空白处，想象空间大，教师应该引导学生大胆想象、猜测可能出现的情况。这是一种训练学生发散思维的极其有用的方法。

三、训练表达能力，培养一张灵巧的嘴

低年级绘本阅读与幼儿绘本阅读的区别，最大的一点就是学生表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。

首先，我们要关注语言表达的完整性。绘本书籍中有个普遍的现象——文字比较少，因此，学生说话的空间就变大。这些文章的空白处需要我们引导学生去填补。我们可以引导学生借助已有的知识发挥想象。这是语言训练的非常好的切入口。但在训练学生说话的时候，教师一定要关注语言表达的完整性，要有足够的时间和耐心引导学生慢慢地将所要表达的意思说出来。

其次，绘本文字极少，这对作者是莫大的挑战，因为他们必须用精练的语句来表达，既要读者看得懂，又要表达自己的想法。因此，细细斟酌语句，找到切入点，对学生口头表达能力的训练是非常有用的。如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一样”的句式。教师的提问、学生的活动、内容的讲解，都有意识地穿插在这样的训练中，既能丰富学生的语言素材，也能锻炼他们的表达能力。这就与幼儿园的兴趣教学区别开来了。

观察能力、思维能力和表达能力的培养不是割裂开来的。面对不同版本的书籍、不同学生的反映、不同教师的风格，我们在设计教学时，应该将这些因素考虑周全，这样才能在课堂上游刃有余，才能让绘本教学课堂成为学生喜爱的地方。