江苏扬州市江都区实验小学（225200） 樊亚莉

如何提高农村学生的语文阅读能力

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 樊亚莉

《语文课程标准》对学生的阅读量提出了明确的要求，对农村学生，教师可以以兴趣为主线设计课堂板块，示范朗读，创设语境，拓展学生的阅读面，让学生享受阅读的快乐。

兴趣 朗读 阅读面 语境

《语文课程标准》明确提出：“教师要培养学生阅读的习惯，让学生感受到阅读的乐趣，感受语言的优美，并在阅读中逐步积累知识。小学三个学段加起来，学生的阅读总量不少于145万字。”从中我们不难看出，课程标准除了把培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣作为目标外，还对学生的阅读量提出了明确的要求。新课程改革把让学生爱上阅读作为教师的一项重要任务，那么如何让学生爱上阅读，并提高他们的语文阅读能力呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、以兴趣为主线设计课堂板块

学生的阅读教学首先应该从课堂教学入手，每篇文章的教学出发点都应该以激发学生的阅读兴趣为前提。小学课本里有许多寓言故事、童话故事，如《狐假虎威》《开天辟地》《伊索寓言》等。教学这些文章时，教师可分为以下几个板块。（1）激情导入，提出问题：“你看过哪些童话故事？你能给小伙伴们讲哪些童话故事？你从这些童话故事里学到了什么？”这些话题活跃了课堂气氛，学生争先恐后地举起小手讲述从爷爷奶奶、爸爸妈妈那里听来的故事。（2）尽量使用多媒体教学，结合动画指导学生阅读故事，其步骤为“播放动画——学生简单复述故事情节——续编故事”。（3）适时向学生推荐相关的阅读书目。这种模式应用于课堂中，会收到意想不到的效果，学生的阅读兴趣会大大提高，故事的概括和续编在很大程度上能提升学生的阅读能力，提高课堂整体效率。

二、示范朗读，让学生在仿读中享受阅读的乐趣

示范朗读在阅读教学中是指教师的示范阅读。小学的课本中有许多对话阅读课文，不同的人物说话的声调、语气是不同的，而学生朗读时往往忽略了这点。教师通常会要求学生有感情地朗读课文，但对感情从何而来，什么是有感情朗读，带什么样的感情朗读，大多数学生把握不准。示范阅读可以帮学生解决这些疑惑。学生一旦学会了感情阅读，一方面可以提高阅读兴趣，另一方面可以帮助理解课文内容，透彻了解人物的内心世界。例如，五年级语文上册的《狐狸和葡萄》中，狐狸在吃不到葡萄时说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”这句话哪些字读重音，如何停顿，使用什么样的语气、节奏，只有把握好了才可以把狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的真实心理表现出来。

三、创设语境，联系生活，让学生在情景体验中享受阅读的乐趣

在小学语文课文中，我们遇到了很多描写风景名胜的优美文章，例如《泉城》《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《三亚落日》《烟台的海》等。文章虽然语言优美，但由于学生年龄较小，无法从作者的描述中体会这些美景，所以为了达到教学的目的，教师可利用现有的资源，为学生创设真实的情境。画面可以用照片或者多媒体课件的形式展现在学生的面前，让学生在情境中阅读，享受到阅读的乐趣。古诗词阅读是小学语文阅读教学的重点，一首诗词虽然只有简单的几十个字，但作者的感情往往蕴藏于字里行间，要想揣摩作者的思想感情，必须入情入境地感受。例如，在朗读陆游的《示儿》这首诗时，可以配上凄凉的音乐。陆游是一位爱国诗人，这首诗写他临终前，回首一生有太多的感慨。朝廷的无能使他一生失意，但他的爱国热情始终不曾动摇。诗词虽然语言平淡，却蕴含着诗人强烈的思想感情，朗读时应与作者所处的境况相联系，让感情通过情境的渲染自然地流露，只有在这种感觉下，学生才会有感情地朗读，才会在享受阅读乐趣的同时提高阅读能力。

四、拓展学生的阅读面，增加课外阅读量

教材达不到课标对阅读数量的要求，这就要求语文教师在实际的教学中以教材为主，并在教材内容的基础上拓展一些相关的课外材料，指导学生进行有效阅读。在小学语文课本中，我们学了一些励志的文章，五年级下册的《海伦·凯勒》，六年级上册的《轮椅上的霍金》。文中的主人公，前者生活在聋哑的世界，后者全身高度瘫痪，但是他们没有向命运屈服，而是凭借着不屈不挠的奋斗精神，取得了令世人惊叹的成绩。在学生们为此感动不已的时候，教师应该抓住契机，进一步引导学生：“海伦·凯勒有一部名为《假如给我三天光明》的自传，它可以带我们深入认识主人公。”“这些身残志坚的人都是我们学习的榜样，同学们可以搜集一些身残志坚的名人故事进行阅读，例如《钢铁是怎样炼成的》《张海迪的故事》等。”鼓励学生自主阅读，能够增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，还能够在阅读中陶冶学生的情操。

总之，要想提高农村学生的语文阅读能力，教师除了要把握教材内容，灵活运用不同的教学方法培养学生的阅读兴趣，还应指导学生进行课外阅读，让学生在享受阅读带来的快乐的同时提高语文阅读能力。

（责编 莫彩凤）

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