江苏泰州大泗学校（225328） 朱 萍

绘本，其实就是图画书，小学生尚处于好动好玩、活泼烂漫的年龄阶段，且他们偏重于形象记忆，小学英语本就缺乏语言环境，绘本的出现弥补了小学英语的诸多缺憾，积极合理地将所学形象化、实践化地呈现在孩子们眼前，灵动了英语资源，拓展了学习渠道，增强了学生语言实践运用能力，愉悦了学生身心，让其对英语流连忘返。

一、绘本材料的合理化选择

教学之初，教师首先要对何种材料、哪个绘本进行教学进行思考选择。首先绘本的内容一定要具有极大的趣味性，让学生乐于去读、去接触。其次就是绘本中词汇的难易程度要符合小学生的认知水平，太简单会让其形成惰性思维，太难又会让其望而却步。然后绘本内容要积极向上，应能实现品质性的教育渗入、传统性的文化传播，绘本的内容最好就是课本内容的实践性延伸，让学生感觉到学以致用的乐趣。教师首先要博览群书，善于发掘，为学生找出最适合的英语绘本。

二、绘本材料的欣赏化应用

绘本材料一般是童书名家与绘画名家的智慧结晶，其内容大多具有深意。很多绘本还配有光盘，美妙的背景乐让人身临其境，教师可以利用幻灯片放大图片。超强的视觉冲击点燃了孩子们的阅读热情，配合着情节不断变化的乐曲瞬间把孩子们带入到一个美妙的童话世界，在体验完一次自主阅读和原声回放之后，教师就可以进行点化性讲解了。教师应利用夸张的面部表情、贴切的角色语调来便演绎便讲述，让小学生乐于倾听和记忆。英语绘本原声音频可有效纠正学生“中国式英语”的错误语调，让其英语语感快速形成，英语听说能力高效提升。比如在学习《Bob Goes to the Dentist》的绘本故事时，其中有一句“A toy train chugs on the floor．”孩子们没有学过“chugs”这个词，但神奇的绘本图画与原声音频让学生自然理解了它是火车的轧轧声。即使是有生词，在欣赏过程中，孩子们完全可以理解并猜测出词义，进而达到无障碍阅读。

三、绘本材料的模仿化演绎

绘本故事的美妙阅读体验让学生意犹未尽。为了让故事更加深入人心，让知识牢固记忆，教师还可以利用学生的模仿天性与表现欲望来组织绘本故事的角色演绎，让学生的听说得到进一步的完善。教师要求学生在表演过程中要努力模仿原声发音语调与技巧，并模仿教师夸张表情动作，孩子们渴望自己被关注和表扬，因此在表演中会努力去做到最好。在几组的表演之后，学生对绘本内容已经熟读能诵了，轻松达到教学目的。在学习绘本《When You Get Right》时，还可以让学生根据故事人物进行头饰制作，这样既锻炼了学生的动手能力，又大大激发了学生的表现欲望与英语热情。

四、绘本材料的拓展化创作

孩子的创造性是不可估量的，他们的潜力是无穷大的，教师要善于激发学生潜在的能力。比如在绘本教学中，教师可以在结尾处故意停顿，让孩子们试着去续写结尾，孩子们会很乐意去做，都争着抢着表达着自己心中的结局。这不仅仅有效锻炼了他们的想象力，还提升了他们的听说表达能力。在绘本故事《Jack and the Giants》中，伴着优美的音乐教师讲到了接近结尾的高潮处，然后戛然而止，教师用神秘并带有疑问的语气表情问孩子们：“What will happen next？ You can think it over and tell me your mind．”学生顿时热火朝天的讨论起来，并积极举手表达了自己的想法，气氛热闹而有序，想象力丰富让人惊叹。虽然他们的想法有些不贴合现实，但是教学目的达到了，教师对发言的学生都要多加赞赏，鼓励其更加积极的表达，这种思维拓展的方式，让学生乐于接受，在美妙欢快的体验中提升了实践运用能力，学有所得。

绘本阅读的课外拓展也同样重要，可以让学生利用网络进行查阅，并完成自主学习，突破课堂教学的局限性，这样会让英语学习更有效的与实际生活相联系，提升英语兴趣与学习效率。对于高年级的学生可以鼓励其进行小绘本的创作编写，听说结合读写，大幅度提升英语绘本的教学实效。

总之，高年级的绘本阅读实践教学工作是一个需要长期投入研究的课题项目，小学英语教师要善于运用绘本材料，努力为学生开启一次次美妙的图文声色之旅。