江苏泰州市口岸中心小学（225321） 吴 婷

“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”（王荣生语）事实上，“教什么”比“怎么教”更重要。认真审视多数语文课堂，笔者经常感觉教学问题设计零碎，不着边际，不同的教师在同一文章的教学内容确定上大相径庭。笔者就如何更好地确定教学内容，加强学习的有效性做了一些探索。

一、读懂编者意图，精选教学内容

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。苏教版小学语文教材的课后练习较好地反映了编者的意图，既为教师的教学指明了方向，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和教学思路。如苏教版三年级下册的《菩萨兵》一课的课后练习“联系上下文，说说带点词句的意思”：

（1）“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！”

（2）“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

（3）“他们说‘：几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊！’”

从编者的意图来看，本课教学应紧紧围绕“联系上下文理解词句”这一学习方法，遵循《语文课程标准》指出的“学生能联系上下文理解词句的意思”的要求展开教学。教学片断如下：

师：乌云，同学们都见过的，可这句话中的“乌云”指的是天空中的乌云吗？（不是）那它指的是谁呢？

无人回答。

师：看来挺难的，没关系，老师现在就教给大家学习语文的一个好方法——联系上下文（板书）。请同学们联系上下文，再想一想“乌云”指的是谁。

生：这里的“乌云”指的是反动军队。

师：咱们联系上下文，理解了“乌云”的内在含义。这节课，咱们还要用这种方法理解一些词句的意思。

教者在备课前务必读懂编者的意图，再根据编者意图来设计教学问题，这样就有了一个明确的方向，解决了教什么的问题。

二、把握文体特征，巧选教学内容

“在阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。文体不同，教学方法也应该不同。”（吴立岗语）

如《槐乡五月》这样文质兼美的散文，应引导学生用朗读来描绘画面，表达情感，积累语言，体现实践性。《秦兵马俑》这样状物类的散文，文章结构清晰明了，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法，是学生学习表达方法的好范文。又如《谈礼貌》这一类说理文，应侧重让学生对说理文的结构有所了解，并选取代表性事例，引导学生分辨、选择，学习阅读同一类文章的基本方法，同时指导写作方法与技巧。

三、依据学生实际，确定教学内容

教学内容选择的依据是学生的学习状况，在解读文本的过程中，为了有效、适宜地确定教学内容，就必须了解学生目前知道了什么、不知道什么、需要知道什么，通过教学必须让学生知道什么等一系列问题。不同学段、不同层次的学生需求是不一样的。比如一年级下册的《小池塘》有几个比喻句，教师应该让学生反复朗读、呈现形象、体会情感，在此基础上，借助图片，调动学生已有的生活体验，让学生模仿。三年级上册的《西湖》也有好几个比喻句，比喻词各不相同，有“犹如”“像”“仿佛”“宛如”等，教师可要求学生选用两个词语说话。又如苏教版小学语文教材共有四篇说理文；教学第一篇《说勤奋》应让学生对说理文的文体特点有个初步的认识；教学第二篇的《滴水穿石的启示》要引导学生感受第四个事例与前三个事例有什么不同，还可以与《说勤奋》作比较，让学生发现两篇文章的异同；教学第三篇《谈礼貌》则让学生试着运用所学的知识，补充一篇改编过的说理文，让学生思考：道理讲清楚了吗？事例选得好不好？教学第四篇《学会合作》时，可以让学生围绕“诚信”“团结同学”“健康第一”等主题，试着写一篇说理文。每次教学，侧重点都有所不同。

总之，在确定教学内容时，我们可以把以上三者综合起来系统思考，理解编者意图，把握文本特点，依据学生实际，根据教材内容和要求确定合适的教学内容。只有这样，我们的语文教学才是有效的，学生的语文学习才是有效的。