江苏句容市实验小学（212400） 戴赛金

阅读教学中问题意识培养策略浅析

江苏句容市实验小学（212400） 戴赛金

在阅读教学中，教师要切实树立以学生为主体的观念，让学生在敢于质疑、善于质疑中提高问题意识。教学中要遵循内心意识，促其在困惑好奇中发问；考量认知起点，促其在自主预习中发问；依托文本内涵，促其在把握细节中发问，从而有效培养学生的问题意识，为提升学生的创新能力奠基。

内心意识 考量起点 依托文本 问题意识

在阅读教学中培养学生的问题意识，就是要让学生形成敢于质疑的勇气和能力，在超越常规思维的基础上从全新的视角和维度获取新体验、新感受，让学生成为具有独立思考能力的生命个体。因此在阅读教学中，教师要切实树立以学生为主体的观念，让学生在敢于质疑、善于质疑中发展问题意识，提升思维能力。

一、遵循内心意识，促其在困惑好奇中发问

儿童对于周围的客观世界有着与生俱来的好奇心和探究欲望。在阅读教学中，教师就应充分尊重学生的这种认知天性，为学生营造宽松民主的适切氛围，给予学生浓郁的提问情境，确保学生都能将源自于内心的好奇问题呈现出来，以供阅读教学使用。

例如，在教学《诺贝尔》一课时，有一位学生语出惊人，提出了这样的问题：“诺贝尔真傻，他明明知道燃烧的火星就要点着了，就是不知道逃离，难道他真的不想活了吗？”他的提问立即招来了同学们的一阵哄笑。这一看似并不成熟的问题其实源自于学生自身意识的真切认知，教师应帮助学生从中开掘出富有价值的信息。于是，教师借机反问：“诺贝尔真的有那么傻吗？他明明知道有生命危险，为什么还不赶快逃离，还要在这里细心地观察呢？”教师的反问将学生思维的重心转向了对诺贝尔行为动机的体察上，从而引领学生穿越了行为表面，直达内容本质，感受到诺贝尔为了研究炸药，将自己的生死置之度外的敬业精神。

在这则案例中，教师面对学生看似笑谈的问题，并没有直接否定，而是充分尊重学生的认知实际，从中开掘出有价值的信息，起到了较好的教学效果。

二、考量认知起点，促其在自主预习中发问

传统阅读教学中，教师常常无视学生的认知起点，面对一篇全新的文本，总是习惯于从零开始。这种将学生视为白纸的教学行为无疑有着很多的重复之处。为了摸查学生对文本初步阅读的体悟情况，在中高年级可以用预习提问的方式，引导学生自己提出最感兴趣或者最困惑的话题。教师可将学生提出的问题进行合理地整合与提炼，从而把教学的重心聚焦在学生需要的地方。

例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，如果不考量学生的基本学情，很多教师都将对文本人物的形象感知作为教学的重要内容。殊不知，作为六年级学生，已经具备了在初步阅读环节就能基本把握人物特征的特性。因此，教师可通过预习提问的方式引导学生将自己的疑惑写在预习单中，就能发现学生解读文本的视角的确存在着迥异之处。教师可设计几个问题：牛郎织女从相识到最后银河相望，这一整个过程给我们怎样的启示？他俩最终的归属自己是否也该承担一定的责任？王母娘娘棒打鸳鸯究竟是秉公执法，还是心狠手辣？……

依据这样的提问，教师将阅读教学的重心设置在对人物行为背后蕴藏的人文价值的探讨中，将民间故事这一独特的文体所承载的创作初衷揭示出来，使得阅读教学走向了深刻。

学生是课堂教学的主体，只有把握学生，把握学生认知的起点，才能让阅读教学走出高耗低效的泥沼。而在这一过程中，学生的自主提问起到了较好的链接作用。

三、依托文本内涵，促其在把握细节中发问

儿童的思维习惯与方式与自然更加贴近。看似毫无生命气息的自然万物在儿童的眼中都有着自身独特的魅力，它们与儿童有着天然的联系。所以，儿童对于文本中的细节才会特别关注，才会拥有自己独特的看法，从而成为阅读教学中真正的提问者和思考者。

例如，在教学《普罗米修斯盗火》一文时，很多学生都被普罗米修斯盗火的行为以及遭受的折磨所感动，而有一位学生却出人意料地提出一个问题：“普罗米修斯在盗火时为什么会选用茴香树的枝条呢？”这一问题看似与文本核心价值并无多大的联系，却是学生天性使然。为了不打击学生的提问积极性，教师引导学生进行讨论：有的说这种枝条易于点着；有的说是随意所取，并没有要刻意强调；有的则认为这是一种仙树，生长迅速，燃烧后会立即生长，不会熄灭。而后，该学生继续追问：“为什么要‘躲’呢？”此时，教师不禁为学生关注文本细节的能力暗自惊叹。学生经过讨论认为，普罗米修斯不想让太阳神也跟着一起受罚，用“躲”的方式让她逃避了惩罚，可见他是个善解人意的神。

整个教学过程中，学生的思维始终处于活跃而灵动的状态之中，他们的思维深邃而富有个性，为课堂教学增添了富有思维含量的辨析话题。

总而言之，阅读教学应该结合文本的具体内容引导学生深入文本，敢于提问，在问中开掘教学资源，在问中逼近文本内核，从而让学生成为“善于思考的芦苇”。

（责编 刘宇帆）

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