江苏苏州工业园区东沙湖学校（215021） 笪尚花

文体理念观照下，神话类文本的教学策略浅谈

江苏苏州工业园区东沙湖学校（215021） 笪尚花

神话作为小学语文教材中重要的文体类型，是阅读教学的重要范畴，更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。因此，在文体理念观照下，神话类文本教学要依循这样的教学思路：在初读中概括，整体把握文本内容；在精读中叙述，补充神话故事细节；在总结中评析，体悟神话人物品性，从而提升神话文体的教学效益。

文体理念 神话文本 教学策略

神话作为记事类文本中的一分子，有着与其他文本完全不同的文体特征：故事情节较为完整，跌宕起伏；语言极具特色，常常运用对仗、夸张的修辞手法；注重对人物的品性塑造，在展现人物形象的过程中注重对事理的阐发。鉴于此，教师可以采用概括、叙述和评析的方法进行教学，提升神话类文本的教学效益。

一、在初读中概括，整体把握文本内容

概括就是要让学生准确地把握神话故事的故事梗概。神话故事不同于一般性的事件，具有强烈的浪漫主义色彩，与现实生活的逻辑关系有着较大差异，对学生的概括能力提出更高的要求。因此，在神话文本的教学中，教师可以让学生紧扣神话中主要人物之间的内在联系，把握神话故事的元素，并用简洁准确的语言进行表达。事实上，不管多么复杂的事件，只要能提炼出事件的起因、经过和结果，就可以清晰地进行表达。例如，在执教《普罗米修斯盗火》一文时，一位教师就在学生初步阅读的基础上，让学生围绕着“为什么盗火”“怎么盗火”“最终结果怎样”进行概括，并在语言串联中构成有机的整体。由于有具体操作的框架指引，学生的表达热情被充分激发，在把握文本的基本关系中明晰了课文内容的基本大意，更有效地掌握概括文本的基本方法，促进言语规范的形成。

对神话故事进行概括的过程，其实就是学生进行语言历练的过程。而紧扣事件的元素进行表达，更为学生的语言表达搭建了有效的支架，为学生语言表达的精准、规范奠定基础，真正实现了一箭双雕的教学效益。

二、在精读中叙述，补充神话故事细节

概括只是厘清文本的脉络，从整体上把握文本，这只是神话类文本教学的最低层次，还没有深入到文本的细节之中。要想将神话故事叙述得精彩，除了要求叙述者具备较高的叙述技巧之外，对故事本身细节的把握也是重要的因素之一。如何才能将教材中的故事叙述得跌宕起伏、扣人心弦呢？这就要求教师引导学生在原有教材内容的基础上充分发挥想象，将教材文本中没有涉及的内容开掘出来，通过对人物环境的描述、对话语言的再现、内心活动的揣测等一一呈现，这样才能真正丰满故事发展的情节，为学生的精彩叙述奠定基础。例如，著名特级教师薛法根老师在执教《哪吒闹海》一文时，在学生初步阅读课文的基础上引导学生根据文本语言进行想象，补充人物在打斗过程中的行为细节，进一步丰富人物的动作、神态和语言。在组织教学过程中，薛老师引导学生相互补充，集思广益，整合利用，构建出高效的语言表达体系，使学生叙述的内容更加生动有趣，收到了较好的教学效果。

这样，学生在教师的引领下，依托文本，以现有语言材料为蓝本进行想象性补充。在这个过程中，学生既有效地复习了课文的内容，并且借助自身的生活实际，有效地整合现有资源，经历了写好细节的过程，可谓一石三鸟，效益明显。

三、在总结中评析，体悟神话人物品性

评价，就是要让学生在对文本产生感性认知的基础上，采取理性评析的方式对人物的形象特征、蕴含的人生哲理进行表达与评析。因此，在教学神话类文本时，教师可以紧紧抓住文本中的核心词语，引导学生对人物性格进行深入地感知洞察，开展语言表达实践活动。神话类文本对语言文字的推敲与斟酌虽然没有散文、诗歌那样严格，但仍旧有不少精彩之处、关键之处。它们对文本主题的揭示、人物形象的感悟都起到重要的推进作用。让学生进行评价，不仅仅有效地强化学生对神话故事内容的理解，更增强对人物品质的洞察与感知，让神话故事的阅读迈向更高的层面。例如，在教学《开天辟地》一文时，教师在学生初步阅读文本的基础上提炼出“昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地”的行文脉络，让学生有效地掌握文本的结构。随后，教师引导学生依据盘古的所作所为，提炼其个性特征——从“开天辟地”中的果敢动作感知他的勇于探索，从“顶天立地”的历时之久中感知人物的坚持不懈，从“改天换地”的全盘付出感知人物的舍己为人。

在掌握情节的基础上，教师让学生获得全新的认知体验，为学生理性地解读文本起到较好的铺垫作用。

不同的文体有着不同的创作特点和规律，依循文本的特点进行教学是阅读教学的新走向。神话类文本作为叙事性文本中较为特殊的文体，教师要借助概括、叙述和评析的方式展开教学，以提升神话类文本的教学效益。

（责编 韦 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-020