文/周小建



直挂云帆济沧海——运用导学案指导学生自学的探索与实践

文/周小建

摘要:倡导学生自主学习是新课程的基本理念之一，学科教师如何有效指导学生自主学习，以切实提高学生自学能力，这是每一位教学工作者必须深入思考的问题。本文在教学实践的基础上，通过对学生传统自学模式的调查分析研究，探索以导学案引领的新型自学模式，旨在更好地指导学生自学，促进有效教学和学生的智能发展和全面发展。

关键词:导学案;自学;传统与新型自学模式;可持续发展

随着素质教育的不断推进，课程改革也在不断深化，新课改的基本理念之一是倡导学生自主学习，由原来的被动学习转为主动学习，在学生这一学习方式的转变过程中，学生的自学模式也实现了由传统自学模式到导学案引领的新型自学模式的转变，这一转变可切实提高学生自学能力，优化学生学习效率，进而提高教学效率和教学质量。

一、传统自学模式

传统的自学模式，以教材为中心，首先由教师向学生布置自学任务，然后学生根据自学任务或自学提纲(有时甚至没有)对教材上××页到××页的内容进行自学，最后再完成教材上相关的练习题，以加强、巩固自己自学的教材内容。

表一　2011年11月—12月我校5个班级生物学科相关内容自学情况表

从表一中，我们可以看到，虽然所选班级为各年级的平行班级，所选自学内容难度也适中，所做的习题又是教材上的巩固性练习，但学生的错误率却是比较高的，为什么会出现这样的情况?我们又做了下面的调查统计:

表二　2011年高二(1)、(2)班学生对上述自学模式的态度

从表二可以看出，大多数学生(占81．25%)对上述传统自学模式感到厌烦，导致不能认真完成自学的比例很高，进而出现了表一答题平均错误率较高的情况。由此可知，问题的症结在于传统自学模式。

诚然，传统自学模式可以帮助学生基本了解教材内容，对教师教学起到一定的辅助作用。但这种自学模式存在许多弊端，如形式单一，容易导致学生缺乏积极性和兴趣性;对于学生来说，这种“大海捞针”的模式缺乏针对性，盲目性大;不能很好调动学生的主动性和自主性;不利于培养学生的自学能力、创造性思维和创新能力。总之，这种传统自学模式的自学效果不理想，既不利于有效教学，也不利于学生发展和教育的生态持续发展。因此，必须转变自学模式，通过转变传统自学模式为新型自学模式是改革传统自学模式弊端和解决上述问题的有效途径。

二、新型自学模式

1．新型自学模式的内涵

何谓新型自学模式?笔者查阅了权威性的教育辞典和相关教育书籍，均不见“新型自学模式”之辞条。但一些著名教育家的理论给新型自学模式的定义确可提供一些参考。《学记》说:“善学者，师逸而功倍，不善学者，师勤而功半。”可见学生自学的重要性;著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调:“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”意在学生学习要体现主动性;人本主义教育理论家罗杰斯提出的倡导“以学生为中心”的教学理念，其实质是要发挥学生的自主性;伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言:“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”其要旨就是教师应充分有效指导学生自学。综观上述理论，结合笔者自己对新型自学模式的研究，似乎可以对新型自学模式作如下定义:新型自学模式应该是一种能够充分体现学生学习的主动性和自主性，能有效指导学生自主学习，提高学生自学能力，进而促进有效教学的自学模式。

2．新型自学模式的分类

如何构建新型自学模式?笔者从2011年开始研究新型自学模式，以教材为基本立足点，充分挖掘教材教学资源，经历了从学案到教学案再到导学案的演变过程，这一变化不仅是形式的变化，更是理念和认知的变化。学生根据导学案的“导”学会“学”，在尊重学生主体性地位的前提下，充分发挥导学案的引领作用，有效指导学生自学，进而有效促进教学，实现教学效率的最优化。如何设计导学案?除了要考虑教学内容和学生实际外，更重要的是要依托导学案构建新型自学模式，笔者将以导学案引领的新型自学模式主要归为三类:

(1)问题式

问题式导学案自学模式是将教材相关内容知识点经过梳理，在导学案上用问题串方式串联起来，学生能够根据导学案，通过自学教材，主动思维，自己解决若干问题的一种模式。下面提供一份有关高中生物《植物生长素的发现》的问题式导学案自学案例(如图一)。

通过图一问题式导学案自学模式，引领学生自主学习，体验科学发现的过程，尝试对问题进行逻辑思维分析与探究，最终自己解决了上述很多问题，发现了生长素及其化学本质。

(2)填空式

填空式导学案自学模式主要是针对教材上知识点较为分散、繁琐的内容，这类内容学生难于系统掌握，将相关知识点设计成填空式导学案模式，由学生根据导学案自学完成。下面是设计的有关《神经调节》的填空式导学案自学案例(如图二)。

通过图二填空式导学案自学模式，可以有助于学生通过自学将内容化繁为简，将分散的知识点实现系统化，进而更有利于对知识的学习和理解掌握，提高学习效率。

(3)图表式

图表式导学案自学模式主要是将一些内在联系较强的或者需要直观体现的设计成图解，将一些内容对比性明显的设计成表格，学生根据图表自学和类比相关内容自我解读。下面是设计的《基因指导蛋白质合成》的图表式导学案自学案例(如图三)。

通过图三导学案自学模式，既可以帮助学生直观、多角度、深入理解掌握一些难度比较大的内容，实现化难为简，同时又有助于培养学生的图表分析能力以及应用图表解决实际问题的能力，对学生能力的发展有着比较重要的意义。

总之上述三种新型导学案自学模式在我校高一、高二年级的教学实践使用表明，新型的自学模式相比于传统的自学模式，有利于充分启发学生开动脑筋，培养发展学生多方面的思维能力，激发学生对生物学习兴趣和培养探索精神，养成良好的学习习惯，提升学生对学习的主动性，促进自主学习和有效教学。我们的探索还只是一个开始，我们还将不断探索与实践。

(作者单位:江苏省苏州市第三中学)

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．《普通高中生物课程标准》．北京:人民教育出版社，2006．2－3

［2］郑金洲．《课改新课型》北京:教育科学出版社，2006．85－91

吹过，然后江南便开始变绿。再如古诗中常见的生僻字:李白，《静夜思》中“床前明月光”的“床”字的意思。是睡觉的“床”?是胡床(马扎) ?还是井栏?贺知章的诗《回乡偶书》中“乡音无改鬓毛衰”的“衰”该读(shuāi)还是(cuī) ?等等都可引发学生激烈讨论探究。当然，精确的解读是专家们的事。对于中小学生，能够产生质疑，经历讨论探究激发思维，表达意见就是我们教学活动所要达到的目标。模糊解读或是用自己的观点解读反而更有利于古诗文诗意的内化。

中图分类号:G632

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 10－0032－02