史 娜

（四川省科学城一小 四川绵阳 621900）

基于自主学习环境下小学数学概念教学模式探究

史 娜

（四川省科学城一小 四川绵阳 621900）

随着自主课堂浪潮的来袭，目前教师都比较重视课堂教学中学生的自主学习、自主探究、合作学习。然而，对如何在自主学习环境下进行小学数学概念教学模式研究？如何重视概念教学，优化概念教学，是我们每一位数学教师都必须认真深入思考的问题。

自主学习环境 小学数学概念 教学模式

基于此思考，在自主学习环境下小学数学概念教学模式研究很有必要，对激发学生兴趣，提高课堂效率，培养学生动手操作能力有不容低估的意义。于是建构了富有规范性、科学性、可操作性和自主探究性的数学课堂概念教学模式：

一、预学反馈，初识概念

上课之前，老师通过检查预学的情况，整体把握学生对于概念的预习情况，整体把握学生对于概念的初步感知，可以通过课前预学反馈，了解学生的大致认知水平，了解学生对于知识的初步体验。

二、创设情景，引出概念

学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始。因此，在自主学习的课堂中，针对小学生各阶段的年龄特点，在概念教学中，有多种策略引出概念。

1．在具体操作中引出概念

对于年龄较小的低年级的孩子来说，像抽象概念的建立，一定要在具体，直观的教学具的演示中建立概念。如在教学《除法的意义》时，可以让学生分小棒，分圆片纸。如12根小棒分3堆，每堆分得同样多。在孩子们操作的过程中，就可以引出平均分的概念。在具体操作中，体会平均分的含义，从而引出除法的意义。

2．在解决问题中引出概念

在引入概念之前，我们可以创设一个问题情境，使学生沉浸在具体的、有趣的、有意义的情境中，以激发学生求知欲，然后引导学生去解决问题，从而引出概念。例如在教学《分数的初步认识》时，以外出野餐为平台，创设了为2个小朋友分4个苹果、2瓶矿泉水、1个月饼的问题，当分到1个月饼的时候，一位思考敏捷的小女孩说：“我们分的苹果可以是整数，分的矿泉水可以是整数，那么月饼可以怎么表示呢？”由此，学生自己提出问题，自己解答，可以用“一半”来表示，这时老师顺势引出了一半也可以用一个数来表示，今天就学习分数。

3．在故事中引出概念

“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”对于小学生而言，他们的所有学习都是在问题情境前提之下的学习。在小学数学概念教学中，教师用故事创设生动活泼、贴近学生生活实际的问题情境，能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。在一年级《100以内数的认识》，可以编出一年级孩子特别喜欢的小故事，有的例题教材中本身都有故事情境，只要我们贴近学生生活实际，就可以收到满意的效果。

三、自主探究，理解概念

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。因此，在研究概念教学的模式的前提是基于自主学习环境下，让学生充分体会概念的形成过程，充分感知概念。

1．操作感知概念的形成过程

让学生通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的特征或属性，教师引导学生准确地理解概念，这是形成概念的基础。例如在教学《轴对称图形》时，学生通过观察许多轴对称图形后，已经初步感知了其特征，但他们此时的认识并不深刻。教师还应让学生动手将轴对称图形对折，充分感知什么是“完全重合”并指出对称轴，最后还可以让学生自主创造出轴对称图形。

2．通过多种感官体会概念的具体含义

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”例如：在《周长的认识》的教学中，以相应的感性经验为基础，且利用已有的生活经验，让学生经历看一看、描一描、摸一摸的体验活动，充分调动学生的各种感官，使学生从不同角度感受图形周长的概念。

3．让学生在观察中思考，在思考中理解概念

教师只有让学生通过上述一系列的操作、观察、思考的体验活动，经历了概念的体验过程，才能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，学生也就真正感受到概念的含义，从而正确理解概念。如在《循环小数》教学中，教师让学生计算400÷75、78.6÷11后，说一说发现了什么？学生正是在这些观察与思考中，在计算的角度上深刻感受无限循环和无限不循环的定义。

四、质疑争辩，升华概念

在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。在数学课堂教学中，重视学生的语言表达，所以在数学课堂上要有质疑争辩声，学生在说理过程中，不仅能理清概念，掌握知识的内在结构和规律，而且有助于提高他们的逻辑思维水平。在自主课堂环境下，学生对于概念的深入理解有帮助。教师在关键时进行设疑点拨；在难点时进行启发点拨；在学生质疑时进行欣赏点拨；在学生辩论时进行深度点拨；在总结时进行比较点拨。这样通过质疑争辩的课堂，对于学生掌握概念很有帮助。

五、运用体验，内化概念

从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程。所以，教学中还要学生熟记并灵活地运用概念。

1．针对性的练习让学生内化概念

在这一环节的教学中可以运用变式，从不同角度、不同方面去反映和刻画概念。练习既要有一定梯度和层次，又要激发学生巩固概念的兴趣；既沟通知识之间的联系，加深学生对概念的理解，又让学生灵活思考、综合运用、达到巩固概念的目的。如在教学完《100以内数的认识》后，设计一组“闯关题”：接着一个数，往后数5个数、填出一个数的前5个数、写出和一个数相邻的2个数、看图填写数及数的组成（小棒、计数器）、根据提示猜数。

2．生动有趣的游戏让学生内化概念

在学习中碰到相对枯燥的概念教学时，我们采用游戏、活动的方式，让他们在游戏活动中获取和巩固知识。在《圆的认识》教学中，设计“实战操场画圆”游戏让学生在游戏中将知识进一步升华，同时也激发了学生巩固概念。

这样在自主学习环境下的五环节概念教学模式，能够帮助学生清晰地掌握概念的形成过程，促进概念的内化。