袁 晶

（吉林省桦甸市向阳小学 吉林桦甸 132400）

生本教育理念下小学语文阅读教学思考

袁 晶

（吉林省桦甸市向阳小学 吉林桦甸 132400）

主要研究生本教育理念下的小学语文阅读教学策略，总结了现阶段小学语文阅读教学中面临的困境，并对基于生本理念的小学语文阅读教学策略进行了探究。

生本教育 小学语文 阅读

小学阶段是学生阅读兴趣和学习习惯培养的关键阶段，阅读是小学语文教学中非常关键的内容之一，但是现阶段的小学语文教学中存在着忽视学生主体地位的情况，缺乏以人为本的教学意识，采用了灌输式的教学手段，影响了学生阅读教学质量，在小学语文教学中应用生本教育理念，能够突出学生在学习活动中的主体地位，激发学生的积极性，获得更好的教学效果。［1］

一、现阶段小学语文阅读教学中面临的困境

语文教学一直是小学教育工作的难点，在长期的语文教学实践过程中，虽然很多弊端和误区都已经得到了纠正，但是现阶段的小学语文阅读教学工作中仍然存在着一些有待改进的地方。

1．对学生主体地位的忽视

教学活动是一个双向的过程，而不是教师的“独角戏”，但是在教学活动中，尤其是小学语文教学，一些教师仍然沿用传统的死记硬背的教学方式，诚然语文作为一个人的能力基础，有着自身的特殊性，本身是一门需要硬性记忆的学科，但是过于僵化，囫囵吞枣的教学方式会泯灭学生对语文的学习兴趣，将语文理解为一个以硬性记忆为主的学科，这对学生阅读学习中开拓性思维的发展是十分不利的，教师在教材讲解过程中应该重视学生自身的能动性，鼓励学生自主思考，独立思考，将语文教学从教师的重复阅读教授转变为学生的主观感受，从情感体验中深化对教材的理解，从而获得更高的阅读教学质量。［2］

2．自主学习与合作学习沦为形式

新课标对学生自主学习能力和沟通协作能力提出了新的要求，要求将教学活动的重点从教师对知识的讲解过程逐渐转移到学生接收和理解的过程，在课堂教学中往往采用了小组讨论或者自主学习的形式，这样的教学形式显然能够增加学生自主学习行为，但是如果教师没有对学生小组学习和自主学习进行适当的干预，学生处于“散养”的状态，将很容易分散注意力，将精力转移到和学习不不相干的内容上，导致自主学习和小组合作学习沦为形式，实效性不高。

3．对语文学习不够重视

语文学习考察的是学生听说读写和理解运用的综合能力，对学生的要求很高，尤其是语文阅读教学，是学生语文综合素养形成的关键环节，但是语文学习尤其是汉字学习需要大量的记忆，导致很多学生对语文学习的兴趣都不高，一些家长和学生存在着不正确的观念，在小升初压力下，过分关注其他文化课程的学习，对语文学习则采取考前突击的方法，学生对语文知识的储备量有限，导致学生对课文阅读理解能力水平不高，对学生语文素养的培养和提高十分不利。［3］

二、体现生本教育理念的小学语文阅读教学策略

生本教育是一种科学的教育理念与教学方法，强调在教学活动中将学习行为作为核心，使学生在课堂上能够感知万物生命，发挥学生在课堂上的主动性，学习语言文化知识，陶冶情操，净化身心，养成正确的思想观念和高尚的人格。传统的教学活动以教师为绝对中心，忽视了学生的个体化差异，学生长期处于被动接受知识的状态，而生本理念摈弃了这种传统思维，以学生为中心，改变学生的被动状态，教师转变为引导者，引导学生通过自主学习掌握知识，加深理解。［4］

1．激发学生的自主思考

阅读教学培养的是学生的阅读理解的能力，而思考是理解的基础，生本教育引导下的小学语文教学尊重学生的独立思维，鼓励学生进行自主思考，并采用适当的引导方法让学生在思考过程逐渐掌握阅读理解的方法，改变传统教学方式中学生只能获取表面知识，没有内心共鸣的情况。如人教版小学语文四年级下册第一组课文第三篇《记金华的双龙洞》，教师可以首先应用多媒体，为学生展示一些金华双龙洞相关的音视频文件，让学生们能够直观感受到双龙洞迷人的景色，有巍峨的山峰、宽敞的洞口、叮当的泉水和簇郁的映山红，在播放结束之后，教师可以向学生提问，如果要你写一次游记，那么你应该写什么呢？学生就会开始思考视频中都展示了什么，有盘山公路，有突兀森郁的山，宽大的山洞与高高的石顶，还有淙淙泉水，教师可再一次提问，有这么多可以写的东西，该用什么样的顺序写出来呢？学生就会思考，可以按照看到的先后顺序安排内容。通过这样的设问方法，学生能够以一个作者的角度去理解这篇文章，从而掌握文章的写作技巧和所要表达的内容，不仅仅能够锻炼学生的阅读理解能力，对学生写作能力提升也有很大的帮助。

2．建立师生之间的有效沟通

小学语文阅读教学追求建立师生之间有效的沟通，强化师生之间的联系。以往的教学活动中，教师长期处于教学活动的中心，导致学生和教师之间产生了很大的距离，学生对教师避而远之，不利于教师对学生知识掌握程度的了解，而基于生本教育理念的小学语文阅读教学则更加重视学生和教师、学生和学生之间的互动交流，致力于构建和谐的师生关系，进一步突出学生的主体地位，但是这样额教学方式并不是放任学生进行发展，而是有节制的自主学习，无论是学生自主学习还是小组间合作，教师都会扮演引导者的角色，监督了解学生的学习情况，避免学生脱离教学活动。［5］

3．引导学生对作品形成正确的理解

小学生天真活泼心思单纯，对作品中隐藏的内涵理解比较困难，教师需要对学生从情感上进行适当的引导，充分调动学生的感官和知觉，帮助学生对作品形成正确的理解，透过文字感受作者表达的深刻情感内涵，将语文阅读教学的知识传授功能上升为情感和精神层面，打开学生的内心世界，获得情感上的共鸣。

如人教版小学语文六年级下册第三课《桃花心木》，教师在解析这篇课文时，可以告诉学生“百年树人”的道理，让学生明白课文中的深刻内涵，同时教导学生要自立自强，不能过分依赖父母和家庭。

结语：

基于生本理念的小学语文阅读教学强调对学生主体地位的充分发挥，鼓励学生独立思考和自主学习，教师要对学生加以适当的引导，让学生对作品产生情感共鸣，从而有效提升阅读理解能力。

［1］魏薇．小学阅读教学的生活体验研究［D］．山东师范大学，2014．

［2］牟虹．基于“生本”理念的幼师语文阅读教学的实践研究［D］．山东师范大学，2014．

［3］杜珠莉．小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究［D］．渤海大学，2014．

［4］王庭波．小学语文“视域融合”教学范式研究［D］．东北师范大学，2013．

［5］马筠梅．生本教育视阈下的小学语文教学思考［J］．考试周刊，2014（03）．