朱 冶

（吉林省永吉县实验职业高中 吉林永吉 132200）

计算机主题化教学模式的探索

朱 冶

（吉林省永吉县实验职业高中 吉林永吉 132200）

随着课程改革的不断深入，其指导思想和基本理念对职业学校计算机学科教学实践亦产生了影响。不同的学科，不同的教师都在寻找适合自己的教学模式，本文对中等职业学校计算机技术课中使用主题化教学模式进行了粗浅的探讨。

计算机 主题化 教学模式 任务驱动法

为适应当前课改需要，我国计算机课程改革渐入佳境。教育部颁发的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲〈试行〉》为职业学校计算机课程改革指明了方向，目前的种种迹象表明，这门工具性更多于学科化的计算机课，从原先的让学生掌握基本操作技能趋向于培养学生分析、解决问题的能力。这种转变在教材确定的前提下更多的是取决于教学模式（学习环境和课堂设计）的优化。

一、理论依据

1．比尔的“三层塔”教学思想

美国学者比尔提出的“三层塔”教学理念被教师推崇倍至。实践证明，“三层塔”教学思想适用于计算机学科教学，计算机学科教学的“三层塔”体现在以下三个方面：首先，讲完一般的背景后，接着进行学习项目的训练；再次，运用已掌握的知识，解决这一领域的问题；最后，找出计算机学习中共同的问题，互相联系起来。结合“三层塔”教学思想、建构主义学习理论以及现代计算机学科特点，我们探索出了主题化教学模式。

2．建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、主题化教学模式构建

主题化教学模式流程分为四个步骤，首先是教师铺设主题，紧接着提出需完成的主题，然后是学生完成主题，最后是展示与交流主题作品。

1．铺设主题

铺设主题是一节课的开始，是一节课导入，方法有许多，它不仅能激发学生的兴趣，产生完成任务的动机，还能使学生了解知识主题的内容及必要性。例如，在学习《计算机应用基础》第六章“计算机网络基础”的“WWW浏览”这部分教学内容时，对于不同专业的学生可以有针对性地设置不同的主题，对于计算机专业和电脑美术专业学生可以以“收集精美的网页”主题。教师先出示几个精美的网页，然后告诉学生，“这是老师从网上下载的，网上有许多构思巧妙、布局独特、色彩和谐的网页，今天我们就来学习网页的浏览、搜索以及保存”，然后出示板书主题。对于学前教育、数控专业的学生可以以“如何防火自救”为主题导入新课，营造学习氛围，激发学生探究热情，从而水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中。

2．提出主题

主题实质是一种载体，通过这种载体激发学生学习的兴趣，掌握本节课的基本知识，并进一步达到知识的内化和应用，培养了学生的分析问题、解决问题的能力，并使学生受到思想教育。

提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明，或者对一些大型主题进行分解成几个小的主题进行专项研究。在此教师要揭示一些新、旧知识之间的关系，作为知识点的回顾和重忆。

3．完成主题

这一过程是整个课堂教学环节的咽喉，是四个环节最重要的过程，主要分五个步骤：一是利用已掌握的方法和手段获取信息。当学生运用的方法不能得到需要的信息时，教师要加以引导；二是对得到的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定认识。教师可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生掌握处理信息的方法；三是学生初步形成学习体会或者研究成果。学生在学习过程中不断地完善、修改自己的认识；四是对形成的初步成果进行研讨。教师可采用编组、班内交流、远程交流等方法引导学生研究、讨论；五是形成最终的学习体会或者研究成果。教师引导学生把作品相互对比，交流信息来源，并作好记录。

完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是在不断重复着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地获得新的信息，不断进行研讨、完善、修正。学生不断地由错误走向正确，由简单走向复杂。计算机学科教学也从课堂教学拓展到课外活动中去，实现了从外部特征描述到内部规律的探寻、从抽象到具体的转变。

4．成果展示与交流

取得阶段性成果并不是主题化教学的结束。学生还要学会展示、推销自己的成果，对完成的主题可以利用各种形成进行展示与交流。学生可以利用电子邮件将自己的成果发送给他人，可以将成果打印出来形成小论文，可以将其做成主页在网上发表，也可以制作成电子投影片在课堂中与同学交流。使分学生得到了满足感与成就感。

三、主题化教学应用需把握好的几个要点

1．紧扣目标，主题广泛

主题化教学的内容的主题既可以是教材中的内容，也可以是课堂内容的延伸和拓展，甚至还可以是社会现实性课题，只要不脱离教学目的均可。但是，在课题设置时，一定要综合考虑学生的认知能力和年龄特点等因素，遵照循序渐进的原则。一般而言，低年级学生以实践活动为主，高年级学生可以设置社会综合类课题。

2．知识融合，和谐发展

主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架，它依照学生认知能力的不同，将自然、社会科学中学生感兴趣的问题，以主体活动的形式来完成课程目标。学生在解决问题过程中，将多个学科知识、体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地融合在一起，最大限度地促进了身心的和谐发展。

3．学生为主，教师为辅

主题化教学要突出学生的主体性和参与的全程性。在整个教学过程中，从研究主题的形成、教学的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师只是组织者和引导者，仅对学生选题，收集、分析信息的方法和技巧等进行辅助性指导。

朱冶（1976．4-），男，汉族，吉林省永吉县人，本科，毕业于吉林省教育学院。现任吉林省永吉县实验职业高中教师，研究方向：计算机主题化教学模式的探索