刘丰琴

（江西师范大学教育研究院 江西南昌 330022）

大学生英语学习积极情感现状的调查报告

刘丰琴

（江西师范大学教育研究院 江西南昌 330022）

积极的学习情感是驱动学生自主学习的重要因素。本研究通过问卷从学生对积极情感的认知程度、积极情感的体验水平、积极情感的养成方式以及影响积极情感培养的因素等四个方面出发，了解当前高校英语专业学生英语学习的积极情感现状及存在的问题。

英语学习 积极情感 现状

积极情感对学生高效学习具有重要意义。学生英语学习的积极情感主要表现：对英语学习的浓厚兴趣，有明确的学习目标、并对学习内容有正确的态度、对自身英语学习具有高度自信，英语学习的强烈动机、认为英语学习能带来愉快、惊喜体验等。与积极情感相对应的消极情感如：焦虑、胆怯、不自信、回避、怀疑、被动、厌恶等。学生英语学习的消极情感主要体现：对英语学习焦虑、伴有害怕体验、课堂互动总是羞涩、退缩、不敢尝试、害怕犯错、悲观沮丧、对自己总是怀疑、甚至萌发厌恶情绪等。［1］

一、调查的目的

调查了解当前大学生英语学习的情感现状，探究其学习中存在的主要问题。

二、问卷的设计

1．被试的选取：江西某高校英语专业一年级学生。

2．问卷编制：问卷共有12个问题，主要是了解学生当前英语学习的情感状态；学生对情感因素的了解程度；学生对积极情感所持的态度以及常遇到的消极情感；在学习过程中是否重视自身情感因素的培养以及是如何培养自身的积极情感因素；在学习过程中是否尝试过有意识的培养自身的积极情感因素、结果如何；在培养情感因素的过程中外界环境的影响如何以及需要教师、学校提供哪些帮助等方面的内容。［2］

3．测试安排及数据处理：2015年5月至6月随机发放160份问卷，收回147份，有效问卷140份，有效问卷率为87.5%。7月进行数据统计、分析。

三、问卷调查的结果

1．积极情感的认知程度

调查结果表明：学生对积极情感有清晰的认知，但情感体验较为消极。关于“你觉得学生英语学习积极情感因素能否培养”所有参与问卷的学生都表示有培养的可能性，其中有高达85%的学生表示“能”。关于“你觉得培养英语学习积极情感因素有必要吗”所有参与问卷的学生都表示有必要，只是表达了不同层次的必要。

关于“选出你所认为的英语学习的积极情感因素”（可多选及补充）高达65%“兴趣”、55%“自信”45%“强烈动机”、和“愉快”，这表明兴趣与学习动机是当前学生最为关注也是影响较大的学习情感因素。

2．积极情感的体验水平

调查结果表明：学生英语学习积极情感体验水平普遍不高。关于“你对自己当前英语学习的状态”有高达35%的学生表示“不满意”，只有5%的学生表示“非常满意”，其他“一般满意”、“比较满意”。

学生在学习中，表现出较多的无助与迷茫。当前学生英语学习焦虑水平较高，通常伴有畏惧、紧张、不自信、恐惧、胆怯、缺乏自信、逃避、厌恶等情绪体验。

关于“你想过或实践过培养自己英语学习的积极情感吗”，过半学生在学习过程中并未有意识地培养其英语学习的积极情感。40%“想过，也实践过”。当然选择“想过，但没有实践”的学生比例超过半数（高达55%），这也说明学生在想与做之间缺乏执行力或者说是足够的毅力。

3．积极情感的养成方式

（1）学生普遍采用传统、单向的养成方式。

关于“你是如何培养自己英语学习的积极情感？”（可多选及补充）65%选择了通过看“电影”，40%“与朋友交流”，25%“电视”、“自我暗示”，5%的学生做了补充比如说，“英文歌曲”、 “梦想的激励”、“与老师交流”。

（2）高校教师普遍采用分组合作学习的养成方式。

关于“你是否会在合作学习中培养自己英语学习的积极情感，合作学习对你的影响”（可多选及补充）45%“很少会，合作学习使得自己更有存在感”5%“不会，更没有影响”，15%“很少会，合作学习使得自己产生依赖感”，30%“经常，锻炼意志、树立自信、获得发展”。

关于“教师以分组的方式安排学生作业，你觉得这种方式最大的优点是什么”（可多选及补充），高达65%的学生选择了“降低学习过程中的焦虑”，“充分尊重每位学生”，25%的学生认为“能够建立良好的师生关系” ，20%的学生认为能够“增强学习者的自尊心”。

4．影响积极情感培养的因素

（1）影响学生积极情感培养的因素很多，除学生自身积极主动外更需要得到学校、教师等外界环境的支持。

关于“情感因素培养，你最需要教师或学校提供哪些帮助？”（可多选及补充）80%轻松的学习氛围” 75%“学校良好的人文环境”、“教师灵活多样教学方式” 65%“教师的激励评价”、“良好的师生关系”。10%“图书馆、多元化的口语活动、多举办英语活动”。

（2）影响学生英语学习的主要因素主要是兴趣、自信和学习动机。

关于“你觉得阻碍你英语学习的最主要消极情感因素”是（可多选及补充）55%“羞涩、怀疑”，40%“焦虑”这个数据足以表明在当前英语学习过程中，学习者对自身英语学习能力缺乏足够的自信。也有高达25%选择“无兴趣”， 20%的学生对回答做了补充，比如，“耐心、恒心不够、懒惰、拖拉”。

（3）影响学生积极情感的突出的因素是组员分工以及教师的考核标准。

调查结果显示有高达55%的学生选择了“组员的任务分工”，30%的学生选择了“评价方式”，这说明教师评价以及组员分工对学生分组合作的影响较大。当然也有10%的学生选择了“学习任务难易度”，这也说明教师给学生安排的任务难度以及学生个体的能力差异是分组合作学习值得关注的两个问题。［3］

关于“在小组合作学习激发学生英语学习积极情感中，最应该改进的地方”，有高达55%的学生选择了“组员的任务分工”，30%的学生选择了“评价方式”，这说明教师评价以及组员分工对在分组合作中表现的积极情感影响较大。当然也有10%的学生选择了“学习任务难易度”，这也说明教师给学生安排的任务难度以及学生个体的能力差异也是影响学生积极情感的两个因素。［4］

［1］王佩兰．培养英语学习的积极情感．提高英语学习效果［J］．科研视窗，2011，（总第228）：67-68．

［2］梁毅，陶英铅．大学英语小组合作学习中的学习机会分析［J］．ACADEMICRESEARCH，2013，（5）：90

［3］蒋爱春．刍议英语教学与学生积极情感因素的激发［J］．中国校外教育中旬刊2011，（中旬刊）：76-95．

刘丰琴（1991-），女，在读研究生，研究方向：高等教育学