齐丽明

（吉林省桦甸市向阳小学 吉林桦甸 132400）

小学数学优质课堂的特征研究

齐丽明

（吉林省桦甸市向阳小学 吉林桦甸 132400）

小学数学课堂是小学教育的重要组成部分，多年以来，针对小学数学优质课堂的研究探讨取得了相对较好的效果，并且在某种程度上提升了小学生的思维能力，在不同的教学阶段，优质课堂的内涵以及实施方法有着极大的区别，在本文中将要探讨现阶段小学数学优质课堂的特征，阐述优质课堂形成的具体实施策略，进一步提升小学数学课堂教学效率的提升。

小学数学 优质课堂 特征

随着教育改革在我国教育领域的有效实施，小学数学教学模式发生了极大的改变，进一步促进了小学数学优质课堂的形成，很多国内外的教育专家学者对小学数学优质课堂进行了研究和调查，阐述了小学数学优质课堂的基本特征，相关内容将在文章中进行具体的论述，依据课程教学标准衡量优质课堂的成效，谨以此提供参考依据，推动小学数学优质课堂教学逐步完善。［1］

一、课堂结构特点分析

教育改革在我国教育领域得到了有效实施，且取得了良好的效果，推动了小学数学教学效率的提高。课堂结构随着教育改革的实施正在逐渐完善，以凯洛夫的课堂教学理论为主导，即“六环节教学法”，这种教学法阐述的是在一堂数学课上必须具备六个环节：它们分别是组织教学活动、检查学生作业完成情况、清楚本节课知识、强化新知识学习、分配任务，上述理论在小学数学课堂得到了广泛应用，教学效果相对理想，在长期的实践中，这种理论被进一步简化，形成以下教学模式，即“复习-导入-讲解-巩固-小节”，也就是俗称的“五环节教学法”。我国教育改革经历了不同的阶段，这种教学模式经过相关实践证明具有极强的应用性，并在教育改革的浪潮中得以生存下来，从教学改革的角度分析，小学数学优质课程具有明显的特征，即课程结构具有相似性。［2］

二、实施活动教学

小学数学优质课堂还具有一个重要特征，这主要体现在活动教学上，教学活动彰显学生个性，基本以学生公共活动为主要形式，教育改革随着社会社会发展逐步发生改变，以便适应社会发展步伐。在教学活动中，很多教师在开展教学注重学生实践能力的养成，经过相关专家教育学者的实践研究表明，在我国有超过80%以上的小学课堂中开展了实践活动，开展的形式基本是以师生对话为主，并使课堂教学气氛活跃，师生之间互动增进师生之间的情感。在我国多数地区的小学数学课堂模式基本相同，都是以公共活动为主，这也是由我国人口众多的基本国情决定的，由于班级人数较多，教师很难针对个别学生进行单独辅导，因此公共活动可以在某种程度上解决这一问题，增加学生参与的兴趣。教师在教学过程中要合理设置公共活动，将会使课堂教学效率得以提升，增强学生集体意识，学生之间彼此依赖度有所上升，学生的学习活动需要教师的指引，由此可以看出，小学数学优质课堂“公共活动”是其主要特征。［3］

随着社会发展速度的加快，小学数学改革紧随时代发展步伐，逐渐关注学生个性培养，新的教学改革的出发点与之前存在极大的区别，主要培养学生自主学习能力，开展合作学习模式，提高学生学习的积极性，这种学习方式在应用中获得了良好的效果，在最新的调查中显示，实际教学活动中，学生公共活动开展范围较小，公共活动时间有限，甚至达不到30%。

三、教学目标与内容无差异

就目前而言，小学数学优质课堂在我国已经实施多年，并且取得了相对较好的效果，课程教学改革力度也在逐渐加深，在不同时期，教学改革主题差别较大，但是改革的重点却极为相似，主要体现在两点：其一是教学目标，其二是教学内容。教学目标是推动教学活动开展的最终目的，它对教学内容影响极大，在不同的时期，却会出现相似的教学内容，针对小学数学改革而言，其最终的目的是为了提高学生学习能力，提升课堂教学效率，因此小学数学改革与学生本身关系极为密切，以此确定教学目标以及内容。小学数学教学改革中，教学目标的设定，或是教学改革的内容，通常都是以学生认知程度作为参考标准，并且依据教学内容视情况而定。因此，小学数学优质课堂教学目标，还有教学内容，具有一致性的特征。

四、师生互动方式基本相似

小学数学课堂教学中，教师是教学或的组织者以及引导者，学生是教学活动的主体以及参与者，这是新的教学改革所倡导的教学理念，这在某种程度上打破了填鸭式的教学模式，课堂不再是教师的“一言堂”，而是以学生为主导开展教学活动。优质课堂教学中学生较为积极主动的参与课堂之中，主动探寻数学知识，积极引导学生开动大脑，从而增加学生学习数学知识的兴趣。针对我国数学优质课堂而言，其公共活动开展的形式基本相似，几乎是以教师和学生谈话形式展开。经过实地调查研究显示，课堂教学模式基本以谈话形式展开，且是以问答的形式进行，多年以来，很多教育专家学者对“课堂话语”进行了研究。从定量角度分析，学生能够准确回答教师所提问题，问题比较简单且开放式问题较少，教师在教学活动中仍然掌握话语权，从以往的填鸭式，再到现在的谈话交流，教学改革在某种程度上推动了教学活动的逐步完善，有效提升教学效率。

谈话式教学模式在教学实践中获得良好的应用效果，在我国现阶段小学数学优质课堂中主要的教学模式，是教学的稳定点。从上世纪90年代，教育界就积极探讨新的教学手段，从而提升学生学习积极性，促使学生主动探索数学知识。教育改革在发展中不断完善，教师的教学方式也在逐步创新，进一步促进了提问式教学模式的诞生。但是提问式教学模式也存在一定的弊端，基于各种因素的影响，提问效果并不是很理想，教学过程中学生主动性较差，无法从思想上提升学生学习的积极性。

结语：

综上所述，小学数学优质课堂在某种程度上提升了课堂教学质量，提升教学效率。文章中重点探索了我国小学数学优质课堂在不同时期所呈现出的不同特征，并进行了具体的阐述，以此促进小学数学优质课堂教学模式的不断完善。［4］

［1］姜丽艳．小学数学优质课堂的特征分析［J］．中国校外教育，2013(31）．

［2］武墨超．小学数学优质课堂的特征分析［J］．才智，2015（05）．

［3］曲洪丽．浅析小学数学优质课堂的建设［J］．中国校外教育，2015（08）．

［4］黄宗俊．关于小学数学优质课堂的特征分析［J］．亚太教育，2015（05）．

［5］蒋艳．浅谈小学阶段数学优质课堂的构建［J］．读与写（教育教学刊），2015（09）．