廖玉兰

（广西崇左市大新县桃城第一小学 广西崇左 532300）

探究小学语文古诗词的教学

廖玉兰

（广西崇左市大新县桃城第一小学 广西崇左 532300）

随着我国教育事业的蓬勃发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，由于我国是历史文化大国，有着悠久的文化传承，作为中国文化百花园中的一支奇葩，古诗词是我国语文教学活动开展的重要资源和根基。但是就当前我国小学语文教学现状而言，多数语文教师自身对于古诗词理解较为浅薄，难以深入其中领悟作者所表达的内涵，更谈不上向学生讲解古诗词中蕴含的意境，以致于在课堂上的古诗词讲解变成了枯燥的诵读，学生丧失学习主动性。由此，本文主要就小学语文古诗词教学进行深入探究，结合实际教学方法，寻求如何能够提升小学语文古诗词教学成效方法，以求更好的推动我国教育事业发展。

小学语文 古诗词教学 新课程教育改革 阅读

我国是一个文化古国，有着悠久的历史文化传承，在数千年的历史长河中，中国优秀传统文化积累沉淀下来，成为我国的文化瑰宝。古诗词作为文化领域中重要的组成部分，在传承和发展中始终坚持着最原始的初衷。随着我国新课程教育改革脚步的推进，需要提升对古诗词教学的重视程度，阅读诗歌，感悟诗歌中蕴含的思想情感，理解其中语言的表达手法，有助于提升学生的语言表达水平以及阅读能力，丰富内涵，养成良好的心性和品格。由此看来，加强对小学语文古诗词教学的研究是十分有必要的。

一、强化词语细读

在小学古诗词教学中，由于学生年龄较小，尚未能完全领悟到古诗词中蕴含的思想情感和语言表达手法，需要教师进行引导，促使学生能够深入揣摩字里行间的情感。总的说来，在古诗词教学中，始终离不开对诗词中词句的理解和揣摩，有的时候能够理解词语内涵，就能够深入体会到作者的思想情感。

抓住古诗词的诗眼。诸如在王维所创诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”中，只要通过细细品味，就能够发现诗词中“独”的内涵，象征着独自一人，加以分析和揣摩，就能够进一步了解到诗词中提到的异乡和异客等词语的内涵以及作者表达的中心思想，感受作者身在异乡，思念家中亲人的感觉，生动形象的刻画出作者形单影只的寂寥［1］。

抓住古诗词的词语。诸如在《送元二使安西》一诗中，作为送别伤感的诗词，只要抓住诗词中的重点词语，就能够体会到作者送别时候的情感差异。在《芙蓉楼送辛渐》中，多运用“寒”“夜”“冰”等词语，在字里行间充斥着对友人离别的伤感和悲痛，为什么作者会这么悲伤，同其送别友人存在联系。但反之《送元二使安西》中前两句更加注重景色的描写，深入刻画了客舍青青柳色新的景象，在其中“柳色新”表达轻快，一副为了以良好的面貌送别友人，打扫干净的景象。从中不难看出，两首诗词中所描写的送别均不是像生离死别那样痛苦，巧妙的揭示了作者同其友人之间的关系只不过是友人，可能是由于多年未见，碰巧相互间，难免感怀之情流露，从而希望友人能够再喝一杯酒，就当是送别之酒。王维能够以如此云淡风轻的心态去面对友人的离别，主要是受到禅宗理念的影响，这在诗词中不难看出。

抓住诗词的题目。在古诗词教学中，有一些诗词从题目中就可以了解到所描述的内容是什么，诸如《饮湖上初晴后雨》，能够联想到苏轼在西湖上饮酒，一开始天气是晴朗的，但是后来下雨这一景象的转变。在《赠汪伦》中，从题目中不难发现这首诗词是写给友人的，同样是描述离别伤感情怀，作者借物抒情，表达对友人的祝福。只有这样，通过对古诗词中重点词句进行分析，才能在后续教学活动开展中，更有效的突显教学亮点，提升课堂教学成效。

二、反复诵读古诗词

古诗词能够流传至今，其中语言表达方式必然是意蕴丰富，彰显内涵，同时有一种韵律节奏之感，在朗读中深入诗词情境，感受作者所表达的思想情感。由此，在小学语文古诗词教学中已经加强古诗词的诵读，反复诵读有助于学生深入理解诗词内涵，培养语感，获得丰富的情感体验。为了使学生能够在朗读后领悟诗词内涵，教师应注意学生反复诵读时情感的投入，声情并茂，有感情的诵读，全身心投入到对诗词的感悟中；其次，注重古诗词诵读的节奏感，在诵读之前，教师应讲解一系列古诗词阅读节奏知识，能够从音阶上感受到作者当时的情绪变化，当然这需要学生随着感受的提升来加深领悟。学生在反复的诵读后，必然能够加深对古诗词的感悟和理解，加之古诗词诵读形式的多样化，可以采用不同诵读形式贯穿课堂教学始末，使学生能够结合所学知识，应用到古诗词诵读中，加深对知识的理解和记忆，提升课堂教学成效［2］。

三、古诗词的深化和拓展

在小学古诗词教学中，教师不仅需要将更多的古诗词传授给学生，使其能够从中理解到作者的语言表达技巧和思想情感，同时需要加强古诗词的深化和拓展，从而起到画龙点睛的作用。实现古诗词的深化和拓展，首先需要结合古诗词主题进行延伸，诸如在《咏柳》学习后，教师可以提问古诗词中形容二月春风似剪刀，那么二月春风还裁出了什么？学生经过一番思考后，想起青绿的小草和鲜艳的花朵。此外，教师还可以鼓励学生自我创造诗句，来抒发内心情感，有助于加深学生对古诗词内涵的理解，激发创新能力［3］。

［1］汪翠茶．试论小学语文古诗词的教学方法和实践探究［J］．中小学电教（下半月），2014（12）：108.

［2］卢丽红．对小学语文古诗词教学的几点思考［J］．学周刊，2015（23）：22.

［3］张永峰．探究小学语文教学中的古诗词教学艺术［J］．青春岁月，2013（23）：322.

综上所述，新课程教育改革对我国小学语文教育提出了更高的要求，作为文学领域中的一支奇葩，古诗词教学对于语文教学活动有序开展有着深远的影响。传统的古诗词教学仅仅是将古诗词传授给学生，却无法激发学生学习兴趣，所以应积极转变教学模式，促使学生能够感受到古诗词中蕴含的魅力，享受古诗词诵读的快乐，进而从中获得丰富的情感体验，寓情于景，激发学生创新能力，养成良好的学习习惯，提升课堂教学成效。