孙立玉 张丽华

（日照职业技术学院 山东日照 276826）

试谈提高课堂教学质量的实效性

孙立玉 张丽华

（日照职业技术学院 山东日照 276826）

教师在教学中使教学环节和学习环节充分结合起来，重视学习策略的培养，重视意识能动性的运用，重视教学情境的设计，就能使学生的思维能力、想象能力、解决实际问题和创新能力有一个质的飞跃，真正达到提高课堂教学质量的实效。

教学环节 学习策略 意识能动性 教学情境 创新能力

提高课堂教学质量，培养和造就市场需求的复合型技术人才，是职业院校搞好教育教学的中心环节，是深化教学改革的主要任务之一。

一、重视教学环节与学习环节的协调一致

教学环节主要包括：备、教、改、铺、考评等，是每位教师每日、每月、每学期循环往复的工作，但是，学生怎样学，学习的基本环节是什么，却往往被一些教师所忽略，这就势必导致教学环节与学习环节脱节，影响教学质量。古人云：“师者，传道授业解惑也”，显而易见，教师的主要任务是“传道”，没有“传道”就不可能“授业解惑”。所谓“传道”就是教会有正确的思想、观点和方法，既有为人处世之道，又有学习方法之道，因此，教师要做学生学习的参与者、组织者、调控者。要根据教学基本环节，抓好学生的学习环节。学习环节大体可分为：其一预习：找出重点、难点，尝试练习。其二听课：专心致志，抓住关键，突破重点、难点。其三整理：做好笔记，尝试回答。其四完成作业：认真审题，多向思维，正确解答。其五复习总结：融会贯通，强化记忆，得出规律。因此，在教学中要真正把教学环节和学习环节结合起来，形成两者的协调一致的同步程序，真正达到节节想通，构成教与学的有机整体。在实际教学中教与学的同步程度可按下列方法进行：

二、重视学习策略的培养

学习策略既包括执行控制过程又包括加工过程，从实际意义上讲我们把记忆术、建立新旧知识联系、做笔记、在书上评注等解决问题的一切特殊方法，促进学习的一切活动都叫做学习策略。教学中要实施掌握学习策略对教与学的要求，进行一系列相应的教学观点、教学管理、教学方法等方面的变革，有步骤的制订和传授学习策略，培养学生掌握学习策略的能力。

1．一般性学习策略的培养

教学活动主要围绕课堂教学展开，其学习过程主要包括预习、听课、整理、作业、复习总结等基本环节。首先，掌握各个环节的一般策略，对于提高教学效果、改善教学过程十分有效。如在概念的学习中把文字语言用数字符号译出来，对公式、定理等各字母含义、适用范围、特例、作补充说明等都是对一般性学习策略的培养。学习策略要步步紧扣教材内容进行培养，实施掌握教与学的要求：（1）必须立足于面向全体，树立对每个学生负责的思想；（2）教学管理上必须建立一些新的教学要求，目的在于能动态的调节教学过程，在关键环节上建立起供教学系统协调运转的机制，这样就能充分培养学生运用一般性学习策略的能力。

2．特殊性学习策略的培养

特殊性学习策略是指通过教学内容，善于从实际出发，创造性的学习借鉴其精华，有效地选择学习策略提高学习效率。（1）引入新知识为主的学习策略。如学习面面垂直的判定时，可通过面面平行的由来进行教学，即：由线面平行转为面面平行，由此策略得：由线面垂直转为面面垂直。（2）以研究问题的主线为主的策略。如函数学习中通过幂函数的学习，是学生得出研究函数按照定义→图像→性质→应用的主线展开。研究函数的性质主要探究函数的奇偶性、单调性、周期性、有界性等。（3）对章节内容系统综合的策略。如复数学习中代数式、三角式、向量表示式三种形式互化的策略等。

三、重视意识能动性的运用

1．推理意识的运用

推理意识是指推理与讲解的自觉意识，是由一个或者几个已知判断推出所判断的思维形式。即遇到问题自觉推测并做到落笔有据，言之有理，体现出严密的逻辑性。在教学中要善于培养演绎推理、归纳推理、类比推理的自觉意识，使学生有勇于开拓和探索的信心，提高运用推理意识的能力，通过举例、讲解，使推理意识的能动性得到更充分的发挥和运用。

2．抽象意识的运用

抽象意识是指在学习过程中形成的思维习惯。即：从本质上看问题，对复杂的事物有意识的区分主要因素和次要因素，本质与表面现象，从而抓住本质解决问题，在教学中运用的手段主要有等置抽象、理想化抽象、实现可能性的现象等。给学生要有意识地提供机会，使其体会和揣摩抽象思想，形成抽象意识。如教材中“拱桥”等实际问题，可以设计“解几模型”，抽象出“圆型”或“抛物线性”进行解决，揭示出解答规律，从而使学生真正具备透过现象达本质的思维习惯。

3．整体意识的运用

整体意识是指全面的考察问题的思维形式，是体现辩证思维特殊性的一种观念和方法。培养整体意识在实际中的运用，首先让学生有重点事物单方面的研究，转向对重点事物多方面的研究，转向对事物的各类型间的联系和结构的研究。即对事物从宏观上整体分析，抓住问题的骨架结构及本质联系，运用“网状”思维，把一些好似独立而实质上是紧密联系单事物视为系统中的整体，就能找到问题的突破口，达到柳暗花明的境界。

4．化归意识的运用

化归意识是指在解决问题的过程中，对问题有意识地进行转化，变为已经解决或易于解决的问题。这还意味着用联系的发展的眼光观察问题、认识问题。如数学学科是一个有机地整体，各部分间存在着概念的亲缘关系，使用者相同的逻辑工具。如无限到有限的化归、数与形的互化、曲线到直线的化归、空间到平面的化归等，解决了许多难以解决的问题。在实际教学中要注意培养学生思维的灵活性和逆向思维，使学生正真意识到事物是多方面联系的，从而使学生建立联想、调整思维角度，快速调动记忆中储存的信息解决问题。

四、重视教学情境的设计

在教学中注重教学情境的设计显得尤为重要，以真实情景和模拟情景为重点，对学生创设静态、物化的教学情境和动态、弹性化的问题情境，提高学习气氛。1、建立项目教学教室，教学情境设计中建立融合理论讲授与学生操练、讨论于一体的教学场所，做到理论与实践融为一体，充分发挥项目课程的功能。2、设计问题情境。问题情境是现代项目教学的重要因素，在教学中注意按时机设计问题情境来激发学生的学习积极性，以适当的实践性问题作为实践和理论教学的结合，来激发起学生理论思考和理论学习的动机，培养解决实际问题的能力。3、营造良好的学习气氛。以调动学生的主动学习为主，让每位学生积极参入，促进学生探究活动、讨论活动的开展，充分提高学生的创新能力。

总之，教师在教学中使教学环节和学习环节充分结合起来，重视学习策略的培养，重视意识能动性的运用，重视教学情境的设计，就能使学生的思维能力、想象能力、解决实际问题和创新能力有一个质的飞跃，真正达到提高课堂教学质量的实效。