曹 东

（黑龙江省哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150038）

怎样培养学生的创新精神

曹 东

（黑龙江省哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150038）

随着知识经济的快速崛起，现代社会对创新型人才的需求也在快速地增强。这就是说，现代教育应该培养出更多的创新型人才，以满足现代社会对创新人才的需要。事实上，创新型人才的培养既是一个长期的、艰难的过程，更是一个庞大的系统工程，因此也就不可能是一蹴而就的。这就要求我们教师在教育、教学过程中，应当时刻牢记培养创新型人才的重要性，努力将培养创新型人才贯穿于教学过程的始终。那么应该怎样培养学生的创新精神呢？我们认为应努力做好以下几个方面的工作。

驱动力 和谐 探究

一、充分利用好社会环境的驱动力

因为社会存在决定着人们的认知水平，因此社会对创新型人才的需求，是培养学生创新精神的最强有力的外部动力。由此可见，学生创新精神的培养既是历史发展的需要，也是现代社会的必由之路。这就要求我们教师在教育、教学的过程中，要充分结合教学内容，不断地对学生进行世界观、价值观与人生观的教育，从而激发学生的社会责任感和历史责任感。要使学生明白和深刻理解中华民族能否在本世纪实现伟大的民族复兴，真正地实现强国富民的“中国梦”，关键就在于民族的创新能力。一个没有创新的民族是没有希望的民族，因此一个民族的创新能力如何，主要取决于作为创新主体的青年人的创新能力。为此应教育学生牢固树立为民族伟大复兴和努力实现“中国梦”而努力学习的决心和坚强信心，力争做一个奋发有为、学有所成的人。同时，还应该使同学们认识到本世纪是知识经济时代，知识经济不仅仅是比谁的知识掌握的多，更重要的是要看谁的创新能力更强；从现在社会现实来看，没有创新能力的人，在社会上也就缺乏立足之地，最终会被社会所淘汰。由此增强学生的紧迫感，激发他们的创新欲望，提高他们的创新能力。

在进行化学教学的过程中，作为教师要注意经常引导学生讨论一些热点问题，通过具体的事例来激发学生的创新欲望，培养他们的创新精神。例如，在教授有关“化肥”这部分知识时，可以引导学生讨论如何解决人类的食物问题，通过充分讨论使学生懂得，如果仅仅按照传统的思维方式，要实现粮食增产，似乎应该增加化肥的使用量，因此就应该多生产化肥。然而事实是，当化肥产量增加时，就必然会导致能源消耗的增加，这样又不可避免导致环境污染的加重，因此便会影响到人类的生存。由此看来，要想真正地解决人类的粮食问题，仅仅靠增加化肥的产量是行不通的。这就需要另觅出路，出路在哪里呢？只能靠人类的创新来解决这个看上去很棘手的问题。从现在科学技术的快速发展来看，生物技术与转基因工程应该是一条崭新的、行之有效的途径。另外，还可以引导同学们讨论如何解决非常现实的水污染、空气污染等亟待解决的实际问题；还可以引导学生讨论新材料、新工艺等对社会发展和进步所起的重要作用。通过各种形式的对现实问题的讨论，可以使学生真正形成创新的内驱动力，为科学创新奠定坚实的心里基础。

二、努力创设民主、和谐的课堂氛围

创新可以形成新观念和新事物。因此要造就宽松自由的学习环境，应允许学生发表不同的意见和见解。现在的课堂教学，通常都是“教师教，学生学”，即使教师在课堂上提出问题，通常也都是教师课前设计好所谓的“标准答案”，并要求学生回答要与“标准答案”相同，否则就有可能被认为回答的不完全，甚至给出回答是“错误的”评价。显见这种课堂气氛既不“民主”，也不利于学生创新精神的培养。这种教育、教学方式的实质，就是不能让学生充分发表自己独到的见解，久而久之，学生就是失去从不同途径、采用不同方法、寻求不同途径解决问题的积极性。这样，学生的创新精神便会在不知不觉中遭到了无意识的“扼杀”。

因此，我们在进行化学教学的过程中，应努力改变这种极不民主的课堂氛围，对于善于发表不同见解的学生，要多进行鼓励甚至是表扬，让他们毫无顾忌地说出自己的观点。退一步说，即使他们的观点和方法哪怕是不切实际的，作为教师也要充分肯定学生这种敢于讲出自己不同观点的巨大勇气。只有这样，学生才能在学习化学知识的过程中，不断地提高自己的知识水平，增强创新能力。反之，如果我们在教学的过程中，不能充分地让学生发表自己的不同见解，缺乏一个和谐的、民主的课堂气氛，学生的思维发散性和创造性就会受到“伤害”，也就不利于创新精神的培养。因此，完全可以这样说：没有民主、和谐的课堂气氛，也就不可能培养学生的创新精神。

三、充分实施启发式与讨论式教学

不同的教育观念和目标，就会有不同的教学方法。以学生获取知识为目的的应试教育，势必会采取“灌输式”的教学方法，在课堂上表现为以教师为中心，因为教师比学生的专业知识多，教师的教学常常想把自己的知识毫无保留的传授给学生，随着多媒体技术的快速发展，有些老师由以前的“人灌”变为“电灌”，这对学生创新精神的培养是非常不利的。这是因为采用这种看似传授知识“最有效”的途径，而事实上学生并没有理解知识发生的过程，难以得到获取知识的情感体验，因此也就压抑了学生探求新知识的欲望，因此对培养学生的创新精神也是没有益处的。

启发式与讨论式教学，就是在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，老师提供知识的产生背景及相关问题，通过学生的充分讨论，教师巧妙点拨与启发，从多个角度、多个方位、多个层次地学习知识，引导学生主动而积极地参与到教学活动中来，指导他们积极探索，勤于思考，主动实践。遵循“发现问题——探究问题——解决问题——发现新问题——探究新问题——解决新问题”这一有效的途径。通过这种循环往复，学生真正地掌握了学习的科学方法，学习兴趣就会极大地提高，求知欲望也就会进一步激发，探究的劲头也就会更足。教师在进行化学教学的过程中，许多教学内容都可以充分地利用启发式、讨论式等教学方式，给学生自由发挥、充分想象的空间，真正的激发学生的创新精神。比如，在教学过程中，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律解决实际问题的讨论等。

四、努力促成探究式教学的实施

在教学过程中，教师要想方设法创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索和体验，学会收集信息，分析和判断信息，进而真正地解决实际问题。这样有利于增强学生的思考能力和创造能力。在探究式教学过程中，学生是学习的主体，通过“提出问题——收集信息——提出假说——设计方案——验证假说”等一系列的探究过程，使学生真正体验到创兴的乐趣，从而激发创新热情，提高创新能力。

在化学教学过程中，可以将部分学生实验，从验证性实验改为探索性实验；也可以改变作业的方式，将部分作业改为学生小论文；还可以将部分课堂演示实验改为学生自主探索的边讲边实验；可以将有些化学问题从理论探讨改为实验论证等。

总之，要培养学生的创新精神，应以社会的发展需要作为外部驱动力，努力创设民主、和谐的课堂气氛，全面促成探究式教学的实施，这是提高学生创新意识、激发学生创新思维能力的必要途径。