孙启英

（吉林省敦化市实验小学 吉林敦化 133700）

小学生的认知特点和读书习惯的培养方法分析

孙启英

（吉林省敦化市实验小学 吉林敦化 133700）

相较于中学生，小学生拥有更多的时间阅读。但从认知特点角度来看，小学生的认知能力和认知思维正处在发展阶段，没能形成良好的读书习惯将不利于学生的知识增长和个人成长。因此，本文在分析小学生的认知特点的基础上，对小学生良好读书习惯的培养方法展开了分析，从而为小学生教育的开展提供参考。

小学生 认知特点 阅读习惯 培养方法

引言：

在小学阶段，学生普遍充满强烈的好奇心和求知欲，但是却缺乏学习的自觉性和自律性。而读书是帮助学生求知的最好途径，可以使学生的各方面能力和逻辑思维得到发展。所以，培养小学生的读书习惯，不仅更符合儿童的认知发展规律，同时也能促进小学生认知能力的发展。因此，有必要对从认知角度对小学生读书习惯的培养问题展开分析，以便更好的开展儿童教育。

一、小学生的认知特点分析

1．认知能力处于初步发展阶段

在小学阶段，学生在感知事物时，最初只能笼统的感知到事物的整体，然后逐步才能进行事物各部分的精确感知。所以，小学生想要了解事物各部分之间的关系，并且发现事物的主要特征，还需要花费一定的时间。因此，小学生常常会出现注意力不集中和记忆力不稳定的情况。因为，小学生只能机械式的进行事物具体形象的无意识识记。所以在一般的情况下，小学生只会对自己感兴趣的事物有一个深刻的印象，并且逐步深化对该事物的认知。

2．认知思维处在过渡发展阶段

在低年级阶段，小学生的想象力具有简单再现和直观具体的特点。但是到了中高年级，小学生的想象将从形象片段发展成现实的完整反映，所以学生对具体形象的依赖性会逐渐变小，同时学生的创造想象将得到发展。而之所以会出现这种情况，是因为小学生的认知思维正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡发展阶段［1］。在很大程度上，学生的抽象逻辑思维需要与感性经验联系起来，并且其思维具有一定的具体形象性。

3．意志力普遍较差

在小学阶段，由于学生无法全面的认知事物，并且情感和自我意识也在不断发展，所以学生的意志力普遍较差。在低年级阶段，小学生虽然已经能够进行情感的控制，但是仍然会出现情感不稳定的情况。所以在遇到事情时，小学也往往较为冲动。而受到意志力差的影响，小学生完成任务的持久性和自觉性往往较差，需要依靠外部压力才能顺利完成任务。

二、小学生读书习惯的培养方法分析

1．加强对学生读书兴趣的培养

由于小学生只对感兴趣的事物有较为深刻的记忆，所以在培养学生的读书习惯时，需要加强对学生读书兴趣的培养。比如，教师可以利用小故事激发学生的阅读兴趣。具体来讲，就是教师可以生动的将故事书的内容讲解给学生听，但是在讲到精彩部分时需要即刻停止，并引导学生自己回去阅读故事。而在重复的阅读中，学生将产生一定的阅读兴趣［2］。此外，教师也可以利用图书中学生感兴趣的话语或内容片段引起学生对图书的兴趣，从而使学生认真阅读图书的内容。

2．为学生读书创造良好的环境

为学生创造良好的阅读环境，可以使学生的阅读质量得到保证。所以在学校内部，应该设立校级图书馆和班级图书馆，以便为学生提供多种阅读环境。而在每天中午，都应该进行图书馆的开放，并且允许学生借阅图书。此外，家长也可以在家中设立一个家庭图书架，并为学生创造一个安静的阅读环境。而在节假日期间，家长也可以带领学生到省、市图书馆阅读图书，以便使学生的良好的读书环境中养成良好的阅读习惯。

3．引导学生正确把握读书方向

读书是获取知识的良好途径，但是不好的图书的阅读也容易使学生形成不良的思想。所以，考虑到小学生尚且无法全面的认知事物的情况，教师应该引导学生正确把握读书方向，以便使学生养成读好书的习惯。比如针对低年级学生，应该尽量选择绘本图书，以便使学生的纯真和想象力得到保持。到了中年级，学生已经拥有了一定的识字量，就应该引导学生多阅读思想健康的传记、童话、文学和漫画等书籍［3］。而到了高年级，学生已经拥有了初步的审美能力。所以此时可以引导学生阅读一些中外名著，并且指导学生正确的看待书本中的人物。

4．指导学生掌握有效阅读方法

想要使学生养成良好的阅读习惯，还要指导学生掌握有效的阅读方法。在低年级阶段，应该多督促学生读一些朗朗上口的图书，以便使学生形成一定的语感。同时，在学生遇到不认识的字和词语时，要指导学生查字典弄懂。到了中年级阶段，要指导学生反复阅读书中的好句子，并且进行这些句子的背诵。而针对文中描写精彩的片段，也需要格外识记。到了高年纪阶段，要培养学生边读书边动笔的习惯，从而帮助学生加深对书中内容的理解。此外，还要使学生学会泛读、细读和精读的方法，并且学会使用利用不同的方法阅读不同种类的图书。

5．设定奖励督促学生自觉阅读

考虑到小学生自制力不强的问题，教师和家长还应该设定奖励督促学生自觉阅读图书。一方面，教师可以在班级制定奖励机制，为读完教师要求的图书的学生颁发红花印章奖励。而每读完一本图书，教师就要给予相应的奖励，从而使学生获得读书的动力［4］。另一方面，家长在平时可以规定学生需要在一个时间段读书，并且在学生顺利实现家长要求的情况下给予学生一定的奖励，以便督促学生养成自觉读书的习惯。

结论：

总而言之，小学生正处在认知能力和认知思维的发展阶段，教师和家长还要根据学生的认知特点进行学生读书习惯的培养。而从本文的研究来看，教师和家长应该加强培养学生读书兴趣，并为学生创造良好阅读环境。在此基础上，还要引导学生正确把握读书方向和指导学生掌握有效阅读方法，并通过设定奖励督促学生形成自觉阅读的良好读书习惯。

［1］李萍．谈网络时代学校图书馆对青少年阅读习惯的培养［J］．中小学图书情报世界，2010，02：24-25．

［2］李森有，索妤．新课改下小学生课外阅读指导策略研究［J］．吉林省教育学院学报，2010，08：1-2．

［3］张东敏．如何培养小学生的阅读兴趣［J］．科学教育，2011，01：8-9．

［4］徐艳伟．小学生不良阅读习惯的成因及对策［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，10：64-65．