戴文霖

（扬州大学教育科学学院 江苏扬州 225000）

为生命化教育而准备

戴文霖

（扬州大学教育科学学院 江苏扬州 225000）

教育的对象是活生生的人，因此我们的教育也要关注生命，我们需要生命化的教育。生命化的教育，需要生命化的课程、生命化的校园和生命化的教师，如此我们才会拥有生命化的学生，学生才能够全面和谐而有个性的健康成长。

生命化教育 课程 校园 教师

一、概念辨识

在讨论生命化教育之前，我们首先要把生命教育和生命化教育的概念搞清楚。生命教育，最早是在二十世纪初西方兴起的死亡教育、生死教育之后发展起来的。不同国家的发展有不同的方向。西方的生命教育最主要的是用于药品滥用、艾滋病与暴力的防治。而在我国部分省份的生命教育则是对青少年自杀、人生迷茫等问题展开的。由此，生命教育主要是让人珍爱生命、找到生命意义和实现人生价值等。生命化教育，是以生命为出发点，在教育的过程中以生命的特征为依据，遵循生命的发展，为生命创造适宜的成长条件，让生命自由全面而有个性的发展。

要想更好的实施生命化教育，需要我们从课程、校园、教师几个方面入手。

二、生命化课程

首先，我们需要生命化的课程。传统的课程都是以知识为中心的课程。书本至上，知识为重，获得知识成为学生学习的唯一目标。这样不仅让知识变成了僵硬的面包等着学生来“啃”，学生也无法有个性的全面发展，社会上有很多“高分低能”的案例就是证明。生命化的课程，则是以生命为中心，把学生看做一个完整的生命体，从他们的发展需要着手，根据他们的实际生活，引导学生经历有意义的生活，促进学生的全面和谐发展。我们现在经常提起的新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观就表明了它是以人的全面发展为依据的。生命化课程的学习是用教材来推动生命的发展，教材作为生命发展的一种工具。生命化课程重视学生的个体经验。知识只有和个体的经验相互结合，成为个体自己的经验，才能够产生价值。

三、生命化校园

其次，环境对人的影响是潜移默化而又无法忽视的，因此我们需要一个生命化的校园来营造氛围。学生的大部分时间都是在学校里度过的，学校生活成为他们最为主要的生活。生活是丰富多彩的，但是我们现在的校园生活却是单调而固定的。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学校生活与实际生活相互割裂，学生在学校里机械重复自己的学习生活，没有多少机会走进社会、了解社会、感受社会。真正的教育应该回归到生活里，我们需要生命化的校园生活。苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随意安排的。”环境作为一种重要的教育资源，和谐优美的校园环境能够陶冶情操、培养性情、舒缓心情。但是很多学校里的那些偶尔才使用的喷泉、电子室、室内体育馆是没有作用的，学生不会在这样的环境里产生归属感和幸福感，不会有主人公的自觉，也难以全心投入到学习中去。真正具有生命化的校园环境应该是与学生息息相关的。不仅是水清花香草绿，还应该有学生自己的参与。比如在走廊贴上学生的美术作品，这样的氛围之下学生对学校的感情会更加亲近放松，也有利于学习的集中。

校园是学生的“大家”，那么班级就是学生的“小家”。班级是学生学习生活成长的主要场所，在学生的人生发展中具有重要的意义。因此我们也需要思考如何构建一个生活化的班级。在“班级授课制”最初的时候，社会处于大工业生产时期，确实满足了社会的发展因而得到了大力重视与推广。但是随着社会的发展，学生越来越多，班级授课制的缺点也在慢慢显露。在我们无法找到更好的教学组织形式之前，我们可以不断改善目前的这种形式，能够让我们的班级具有生命的活力，能够让学生健康快乐的成长。

四、生命化教师

最后，不论哪一种教育，都需要教师。生命化教育，需要生命化教师。只有生命化的教师才会关注学生生命的成长，这对教师而言就提出了很高的要求。教师作为一个传道授业解惑者，想给学生一滴水，自己就要有一片海。这也就是说教师必须拥有丰厚的文化知识底蕴。社会发展快速，教死书的教师是失败的，是学生所不喜欢的，也是无法成为生命化教师的。除此之外，教师也必须要对于生命有着独特、敏感的领悟能力。教师要关爱生命、重视生命。教师首先要爱自己，就是要有健康的情感和高尚的人格。只有具备这样素质的教师才会被学生所接纳与喜爱，才会对学生有正面的影响。罗森塔尔效应就表明了教师的态度对学生的感染作用。只有爱自己才会由己及人的关爱别人。生命化教师要把教育作为自己的事业而不仅仅是一份工作。事业是为了实现个人的生命价值与意义，工作是为生存而谋。只有把教育看做自己终生奋斗的事业，内心充满热爱，和学生共同成长，才会收获自己人生的意义。生命化的教师是有积极的心态、坚毅的进取心的教师。教师是阳光的、积极的，学生才会是“太阳花”。生命化教师是有自己独特个性、富有创造的教师。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。”但我们并不是要求教师特意去追求“个性”，而是依据每个人自己的特点逐步培养自己的个性。教师的无限人格魅力，对学生也有重要的影响。教师的个性还要体现在自身的创造能力上来。教育是充满创造性的，教师也必须要拥有积极能动的创造性，主动的探索生命的意义与价值，不断思考与提升自我，教师的工作才会充满活力，这样才能够激发学生的求知欲、好奇心，才能够更好的培养学生的创造性，培养学生的实践能力与自主学习能力。

作为事实上生命化教育的关键，我们如何培养生命化教师呢？教师的培养模式需要改变。以往的教师培养是以师范生教育为主的，但是这样的培养更多只是重视考试的合格、证书的获得、学历的认可，并不能够解决教师实际的专业发展问题。教师的培养不是一劳永逸的，而是要不断坚持的。最好的培养就是在学校的教学中，即校本培训的方式进行。校本培训既可以把理论与教学实践相互结合起来，也能够重视教师的个人发展，提升教师的专业水平，这样更加有利于教师的长远发展。教师评价对教师自身的发展也有重要影响。教师评价既是对教师工作的评价，还是帮助教师不断自省、不断改正的重要方式。但是我们现在的教师评价主要还是以学生的成绩、升学率为主，一般都是管理人员、上级领导从上而下的一种评价。但是教师作为评价的对象，也应该参与到评价中中来，从多角度评价既有利于评价的真实性与公正性，也能够培养教师的问题意识。我们还应该把以为的总结性评价变为发展性评价，教师用发展的眼光看学生，我们也应该以发展的眼光看教师，学生在成长，教师也在学习。并且发展性评价不会挫伤教师的积极性，及时有效的反馈还可以让教师了解自己的发展现状，明确未来的发展目标，发现自己的潜能，不断促进教师的自我发展，从而更好的进行教学。

五、存在的问题

以上我们分别从课程、校园及教师三个方面进行了讨论，生命化的教育需要生命化的课程、生命化的校园、生命化的教师，那么在具体实践中还有哪些问题呢？

教育的作用因社会的功利化发生了转移。社会的发展是经济的发展，教育就是为经济发展而服务的，这就造成了学校只关注知识技能的传授，而不去在意学生的生命成长，功利化的社会带来了功利化的教育。

学生的生命主体性被忽视，自我价值只依附于外界，对于人生没有清晰的认识。

学校教育制度的受限。学校里的很多导向都是根据国家政策进行的，拥有的自主选择比较小，国家的很多政策法规很久都不修改，但是社会的发展却是一刻也不曾停止，所以需要适时的根据情况进行修改，把更多的权利下放给学校。

理论与实践的脱离。生命化教育理论已经被我国的众多学者、教师从多个角度进行了讨论，但很多有很强的模仿痕迹，这导致实践的不易进行。我们既需要借鉴别人的经验，也必须要深入研究我国的具体情况，只有理论丰富，实践明了，才能更好的将两者相互结合，更好的生命化教育才会到来。

温家宝总理在同济大学的一次演讲中曾说过：“一个民族有一些关注天空的人，才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。”希望我们的学生可以经常的抬头仰望，多思考、学做人，关注生命，健康成长。

［1］.《生命化教育》，冯建军，教育科学出版社，2007.

［2］.《生命化教育的责任与梦想》，张文质，华东师范大学出版社，2006.

［3］.《“新基础教育”探索性研究报告集》，叶澜，上海三联书店，2000.

［4］.《学会生存》，联合国教科文组织国际教育发展委员会，教育科学出版社，1996.